高艷鵬 郭樂 劉穎

現(xiàn)代教育技術(shù)和高校化學(xué)教學(xué)之間的有效融合是提升高?；瘜W(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要途徑之一，因此在當(dāng)前的教育背景下，我國(guó)的高?；瘜W(xué)教學(xué)也應(yīng)該積極引入先進(jìn)的教育技術(shù)，實(shí)現(xiàn)化學(xué)課堂的現(xiàn)代化水平提升。

一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)：直觀呈現(xiàn)，啟發(fā)引導(dǎo)

課堂導(dǎo)入是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和活躍課堂教學(xué)氛圍的關(guān)鍵手段，在現(xiàn)代教育技術(shù)的支撐下，高?；瘜W(xué)教學(xué)可以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)引入視頻、圖片等，并借助現(xiàn)代教育技術(shù)的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的創(chuàng)新和優(yōu)化，讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中能夠獲得更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在《金屬的化學(xué)性質(zhì)》教學(xué)中，筆者應(yīng)用多媒體進(jìn)行導(dǎo)入，呈現(xiàn)學(xué)生生活中常見的金屬制品，如鐵凳子、水龍頭等，進(jìn)而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)金屬元素在自然界中的存在形式，并應(yīng)用鹽溶液、酸、氧氣與金屬之間的反應(yīng)探究金屬的活潑性[1]。

二、探究環(huán)節(jié)：呈現(xiàn)問題，引導(dǎo)合作

在課改背景下，很多高校教師也基本掌握了現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用方法和途徑，但是課程教學(xué)過程中，很多教師將關(guān)注點(diǎn)都放在利用現(xiàn)代教育技術(shù)呈現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容上，卻忽視了和學(xué)生的良性互動(dòng)。現(xiàn)代教育技術(shù)在高?；瘜W(xué)教學(xué)中的應(yīng)用為教師節(jié)省了很多課堂時(shí)間，因此教師有更多的時(shí)間和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，在教學(xué)活動(dòng)中教師可以選擇合理的探究?jī)?nèi)容開展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。以《元素周期表》探究活動(dòng)為例，課堂中圍繞“元素性質(zhì)呈現(xiàn)周期性變化，所隔的元素?cái)?shù)目是否相同，即周期是否規(guī)則？與元素周期表的排行是否有關(guān)系？”等問題引發(fā)學(xué)生的分析和探究[2]，我通過課件總結(jié)“周期”規(guī)律呈現(xiàn)的重難點(diǎn)，然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)難以單獨(dú)解決的問題進(jìn)行小組合作分析，之后由我和其他小組學(xué)生共同解答，提升了課堂教學(xué)效率。

三、總結(jié)環(huán)節(jié)：系統(tǒng)歸納，鞏固拓展

化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)具有很強(qiáng)的系統(tǒng)性，因此在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，教師需要重視總結(jié)歸納環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系。在組織化學(xué)教學(xué)活動(dòng)的過程中，教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，通過設(shè)疑、任務(wù)驅(qū)動(dòng)以及實(shí)驗(yàn)探究等多種方式讓學(xué)生初步構(gòu)建知識(shí)體系，通過系統(tǒng)歸納最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)鞏固的目的。如在《生活中的兩種常見有機(jī)物》的知識(shí)學(xué)習(xí)之后，筆者帶領(lǐng)學(xué)生分析酒精對(duì)人體的危害，然后選擇擴(kuò)展性課題讓學(xué)生分組合作完成任務(wù)。

四、優(yōu)化實(shí)驗(yàn)：實(shí)踐操作，提升能力

實(shí)驗(yàn)探究是化學(xué)教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)，因此在高?；瘜W(xué)教學(xué)活動(dòng)中，我們應(yīng)該充分重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新意識(shí)。化學(xué)教學(xué)中部分實(shí)驗(yàn)由于具有危險(xiǎn)性或者是生成有毒有害氣體，因此在操作上不利于學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)操作，再或者是實(shí)驗(yàn)規(guī)模大、步驟復(fù)雜，無法在短時(shí)間內(nèi)完成的內(nèi)容，都可以通過現(xiàn)代教育技術(shù)呈現(xiàn)出來。如一氧化碳還原氧化銅的實(shí)驗(yàn)操作，由于一氧化碳是有毒氣體，因此學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室是無法完成的，我就通過網(wǎng)絡(luò)課件對(duì)實(shí)驗(yàn)情境進(jìn)行重現(xiàn)，清晰展示了實(shí)驗(yàn)的操作步驟和反應(yīng)。這樣的教學(xué)方式能夠讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和原理的印象更加深刻，達(dá)到傳統(tǒng)教學(xué)方法無法實(shí)現(xiàn)的教學(xué)效果。

綜上，現(xiàn)代教育技術(shù)具有在高?；瘜W(xué)教學(xué)中進(jìn)行應(yīng)用的價(jià)值，我們?cè)趯?shí)踐教學(xué)活動(dòng)中需要對(duì)這種價(jià)值給予認(rèn)可，并積極探索其應(yīng)用路徑。但是現(xiàn)代教育技術(shù)是多樣化的，為實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)效果的優(yōu)化，就需要教師在應(yīng)用的過程中充分結(jié)合具體的教學(xué)需求，發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的價(jià)值和作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]肖芃穎.高?；瘜W(xué)化工類專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)影響因素分析[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2017（32）：72-74.

[2]楊高潔，王麗娜，王 晨.大學(xué)有機(jī)化學(xué)教學(xué)中學(xué)案的作用探討[J].教育教學(xué)論壇，2017（43）.