化繁為簡巧學(xué)古體詩

郭麗青

摘 要：語文教學(xué)中的古詩課堂應(yīng)在瑯瑯吟詠中品味詩歌特有的感情和表達(dá)，體現(xiàn)出所教文體的不同特色，凸顯古體詩和律詩的形式不同。然而在很多一線教學(xué)中，很多古詩教學(xué)湮沒了具體文體的形式特點?，F(xiàn)結(jié)合古體詩的形式特色和教學(xué)目標(biāo)的要求，以感受詩人感情為中心問題，兼顧古體詩的形式和學(xué)生的思維特點，提出“一個中心兩個基本點”的教學(xué)思路，化繁為簡提高古體詩教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：古體詩；感情；形式特色；學(xué)生思維

古體詩，這是一種相對近體詩而言的詩歌體裁。形式有四言、五言、七言、雜言等；句數(shù)沒有限制，可多可少；不要求對仗，平仄與用韻比較自由。部編版教材八年級下冊第六單元的24課《唐詩二首》，集中介紹《茅屋為秋風(fēng)所破歌》《賣炭翁》這兩首現(xiàn)實主義風(fēng)格的古體詩。從編者的角度來看，形式和內(nèi)容上有別于八年級上冊的《唐詩五首》（律詩），這是針對古詩文體知識的延伸和擴(kuò)展，所以在24課教材的預(yù)習(xí)部分，特別提醒學(xué)生“體會古體詩在句式、用韻等方面的特點”。

一、傳統(tǒng)課堂的問題

古體詩的教學(xué)在詩歌內(nèi)容、形式方面應(yīng)突出它的特色，雖然初中生對這方面的認(rèn)識無法達(dá)到專業(yè)的水準(zhǔn)，其實也不必要，但最起碼要有感性的一點印象和體會。然而，在實際教學(xué)中，大多數(shù)教師淡化了文體的形式特點，只重視詩歌的內(nèi)容賞析，甚者每一首古詩都是同樣的授課方式，使學(xué)生對古體詩的認(rèn)識只停留在

“長”“難背”的粗略印象上，完全沒辦法感受到這一文體的表達(dá)特色，更不用說對古體詩產(chǎn)生一點好感和興趣。

現(xiàn)結(jié)合《茅屋為秋風(fēng)所破歌》《賣炭翁》兩首古詩，來探索傳統(tǒng)課堂的教學(xué)設(shè)計。

兩首古詩的教學(xué)重點為：

1.反復(fù)誦讀，體會古體詩在句式、用韻等方面的特點。

2.結(jié)合注釋理解詩歌內(nèi)容，感受詩中描述的社會現(xiàn)實，體會詩人的情感。

3.品味詩中的精彩描述。

《茅屋為秋風(fēng)所破歌》中對惡劣天氣和生活環(huán)境的描寫。

《賣炭翁》中對賣炭老人外貌、心理的刻畫，都非常精彩，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味，并在寫作中有所借鑒。

效果點評：

課堂實現(xiàn)了教學(xué)重點中的2、3點，但對第1點中的古體詩的句式和用韻特點只字未提，這首古體詩的形式特色完全被湮沒

了。從課堂的學(xué)生活動來看，整個教學(xué)過程以教師的設(shè)計為主，學(xué)生的讀、譯、答純粹是為了完成教師既定的安排，學(xué)生哪里不懂、哪里特別有感觸都沒有時間和平臺得到展示和反饋，一節(jié)課下來，學(xué)生對詩人的敘事描寫和抒發(fā)的感情完全是存在隔膜的。課后對本詩的學(xué)習(xí)任務(wù)也大多停留在背誦默寫的層面。

二、“一個中心兩個基本點”思路的探索

劉勰在《文心雕龍》中提出詩歌創(chuàng)作“以情為本”的基本觀念，“事義”“辭采”“宮商”等服從于“情志”的調(diào)配。因而，如何調(diào)動學(xué)生理解作品的感情、感受古人的情志是一個中心點。本課的教學(xué)中心是理解體會詩人憂國憂民的情懷。

古體詩的句法、用韻特點主要是通過誦讀和點撥達(dá)成的，新課標(biāo)指出“誦讀的評價，重在提高學(xué)生的誦讀興趣，增加積累，發(fā)展語感，加深體驗和領(lǐng)悟。”要用怎樣的語氣語調(diào)朗讀，誦讀中要發(fā)現(xiàn)和感受什么特點，教師應(yīng)加強(qiáng)指導(dǎo)、引領(lǐng)和點撥。所以，關(guān)于涉及古體詩的形式特點應(yīng)成為教學(xué)的一個基本點。

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達(dá)?！币虼?，關(guān)注學(xué)生的思維活動和現(xiàn)場參與情況，把學(xué)生的已知、能知、未知、想知考慮進(jìn)去，才是回歸學(xué)生主體的課堂。

按照“一個中心，兩個基本點”的教學(xué)思路，現(xiàn)把《茅屋為秋風(fēng)所破歌》的教學(xué)設(shè)計改為如下版本：

課前預(yù)習(xí)；自讀古詩；結(jié)合注釋讀懂句意；標(biāo)記難解問題。

三、“一個中心兩個基本點”思路的運用

“一個中心兩個基本點”的思路運用于《賣炭翁》的教學(xué)設(shè)計。

《賣炭翁》一個中心：感受賣炭翁的“苦”，理解詩人對底層勞動人民的同情。兩個基本點：古體詩（樂府詩）的文體特點；學(xué)生的思維活動。

因而，《賣炭翁》可以設(shè)計為如下過程：

課前預(yù)習(xí)；自讀古詩；結(jié)合注釋讀懂句意；標(biāo)記難解問題。

（一）初讀正音明節(jié)奏

關(guān)鍵詞串起故事內(nèi)容，明確兩種基調(diào)（燒炭、運炭的沉痛悲苦和搶炭的凌厲跋扈。）

（二）感受賣炭翁的“苦”

1.細(xì)節(jié)描寫訓(xùn)練，一句話練習(xí)：從 句中，我讀到一個 樣子的老翁。并有感情地朗讀這一句。

2.場景對話演習(xí)：宮使搶炭。

朗讀用聲音表現(xiàn)：宮使的神態(tài)、動作充滿力度和囂張氣焰，朗讀語勢強(qiáng)硬高昂；賣炭翁的心里充滿畏懼、憎恨、無奈，朗讀輕緩無力，低聲下氣。

討論對話補充要點：宮使“翩翩”（傲慢無禮、橫沖直撞）；把、稱、回、叱、牽（動作蠻橫、趾高氣揚）；老翁：“惜不得”的內(nèi)心痛與恨的掙扎。

3.想象老翁回家的路上會想些什么。

七嘴八舌談老翁內(nèi)心的絕望痛苦，批判封建社會剝削壓榨勞動者的不合理。

（三）感受詩人的情感

詩人并未直接點評或抒發(fā)自己的觀點，但通過一些敘述手段間接感受他的情感。從文中哪些地方可見詩人不露聲色的評價？

品味“可憐身上衣正單，心憂炭賤愿天寒。”

補充寫作背景：白居易當(dāng)時作為諫官的責(zé)任，其他關(guān)注現(xiàn)實的詩歌作品。

小結(jié)：白居易的樂府詩淺而不粗，言淺意深，平中見奇。深刻的思想以平易之語出之，更易于動人心魄，正印證了他的“文章合為時而著，歌詩合為事而作”的主張。

（四）學(xué)生小結(jié)樂府詩的表達(dá)優(yōu)勢

比較總結(jié)本課兩首唐詩的異同點。

對于教師而言，一節(jié)課所要傳授的內(nèi)容何其多，應(yīng)在詩歌的重難點知識和學(xué)生的高效學(xué)習(xí)之中取得平衡，如此以“一個中心，兩個基本點”作為設(shè)計教學(xué)的思路，是實現(xiàn)高效課堂和特色語文教學(xué)的捷徑。

參考文獻(xiàn)：

劉勰.文心雕龍[M].青島出版社，2017-08：172.

編輯 劉瑞彬