胡曉玲

摘 要：閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，隨著新課改的不斷深入，閱讀教學(xué)也不再僅僅停留在閱讀和理解層面，而是更加注重對(duì)話(huà)的有效性，閱讀教學(xué)對(duì)話(huà)不僅有助于師生之間更好地交流和互動(dòng)，也是追求課改價(jià)值和更新教學(xué)觀念的重要表現(xiàn)，因此，教師應(yīng)當(dāng)遵循有效對(duì)話(huà)的閱讀教學(xué)原則，才能提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，釋放個(gè)體生命感悟。本文中，筆者就闡述了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中有效對(duì)話(huà)的必要性，并分析了目前存在的主要問(wèn)題，最后有針對(duì)性地提出幾點(diǎn)解決策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；有效對(duì)話(huà)；策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2018）33-0123-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.33.077

人才是國(guó)家發(fā)展的重要資源，而小學(xué)階段就是人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)階段，尤其是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，直接關(guān)系到孩子綜合素質(zhì)和思想理念的形成。閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式并不利于提升學(xué)生的口頭表達(dá)能力和思維能力，因此，必須重視閱讀教學(xué)中的有效對(duì)話(huà)作用。

一、 小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中有效對(duì)話(huà)的必要性

之所以要高度重視小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的有效對(duì)話(huà)，其原因就主要集中在以下兩個(gè)方面：

一是符合時(shí)代特征。進(jìn)入新時(shí)代以來(lái)，“對(duì)話(huà)”儼然已經(jīng)成為時(shí)代精神，無(wú)論政治領(lǐng)域、國(guó)際事務(wù)、學(xué)術(shù)領(lǐng)域、還是交際領(lǐng)域，對(duì)話(huà)既是常態(tài)，也是獲得成功的有效策略。閱讀教學(xué)中融入有效對(duì)話(huà)，既能在教育領(lǐng)域體現(xiàn)時(shí)代精神，也有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

二是符合課改要求。在新出臺(tái)的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，提出閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)是學(xué)生、教師以及文本之間的對(duì)話(huà)，閱讀屬于學(xué)生的個(gè)性化行為，其閱讀實(shí)踐不應(yīng)當(dāng)由教師分析所替代。由此可見(jiàn)，閱讀教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)體感受，是通過(guò)互動(dòng)來(lái)主動(dòng)活動(dòng)，而非被動(dòng)活動(dòng)。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)當(dāng)在閱讀教學(xué)中以學(xué)生為中心，將獨(dú)白變?yōu)閷?duì)話(huà)，讓學(xué)生形成建構(gòu)性的閱讀方式。

二、 目前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中有效對(duì)話(huà)存在的主要問(wèn)題

傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在很多的錯(cuò)誤傾向，在性質(zhì)上完全屬于獨(dú)白式教育，也就是灌輸式的教學(xué)方式，教師占據(jù)主導(dǎo)地位，只注重背誦和復(fù)述，教學(xué)氛圍非常壓抑，很容易造成學(xué)生對(duì)閱讀的反感和自身思想的僵化，教學(xué)效果相對(duì)較差。隨著新課改對(duì)學(xué)生主體地位的強(qiáng)調(diào)，目前大部分小學(xué)在閱讀教學(xué)過(guò)程中也逐漸開(kāi)始融入有效對(duì)話(huà)的方式，但是效果并不明顯，其問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

一是對(duì)對(duì)話(huà)教學(xué)內(nèi)涵的領(lǐng)悟存在偏差。閱讀教學(xué)中對(duì)話(huà)教學(xué)的本質(zhì)就是在對(duì)話(huà)過(guò)程中讓師生在平等地位下進(jìn)行溝通合作，從而提升學(xué)生的表達(dá)能力和創(chuàng)造能力，真正做到心靈的碰撞和情感的刺激。但是，目前大部分教師所謂的對(duì)話(huà)教學(xué)無(wú)外乎兩種形式：一種是教師提問(wèn)學(xué)生回答；另一種是學(xué)生在老師的要求或者話(huà)題限制下談感受。無(wú)論哪種形式，都缺少對(duì)話(huà)實(shí)質(zhì)，可以說(shuō)是沒(méi)有任何效果的假對(duì)話(huà)。

二是對(duì)對(duì)話(huà)教學(xué)缺少把控性。對(duì)話(huà)教學(xué)中，對(duì)話(huà)并非事先預(yù)定的，而是在活動(dòng)過(guò)程中不斷變化的，部分小學(xué)教師在課堂中并沒(méi)有提前考慮好學(xué)生回答和對(duì)話(huà)走向的可能性，從而造成學(xué)生的對(duì)話(huà)過(guò)于放任自流，失去把控，最后只能通過(guò)教師給出標(biāo)準(zhǔn)答案的方式來(lái)草草收?qǐng)觥?/p>

三是導(dǎo)演情結(jié)過(guò)于嚴(yán)重。雖然現(xiàn)在大部分教師都已經(jīng)摒棄灌輸式地教學(xué)方式，不再占據(jù)課堂主角的位置，但是卻化身成了導(dǎo)演，在對(duì)話(huà)教學(xué)過(guò)程中更是預(yù)設(shè)教學(xué)軌道，通過(guò)設(shè)疑、問(wèn)答以及質(zhì)疑的方式來(lái)開(kāi)展教學(xué)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程完全遵照腳本進(jìn)行，這種對(duì)話(huà)教學(xué)雖然學(xué)生也獲得了對(duì)話(huà)和表達(dá)的機(jī)會(huì)，但真正的感悟和收獲非常有限。

三、 小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中有效對(duì)話(huà)的基本策略

（一） 注重閱讀教學(xué)對(duì)話(huà)話(huà)題的精心預(yù)設(shè)

教學(xué)的復(fù)雜性相對(duì)較大，因此新課改進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了預(yù)設(shè)的重要性。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)當(dāng)選擇合適的預(yù)設(shè)點(diǎn)，這就要求其必須熟悉課文，并準(zhǔn)確抓住文中的知識(shí)點(diǎn)、生長(zhǎng)點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)和切入點(diǎn)，來(lái)有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，提出問(wèn)題，討論觀點(diǎn)。通過(guò)精心預(yù)設(shè)，可以選擇最佳突破口，并形成清晰的主線，具體而言：一是對(duì)對(duì)話(huà)點(diǎn)進(jìn)行聚焦，從題目中提煉話(huà)題；二是注重從關(guān)鍵句和文眼中提煉話(huà)題；三是通過(guò)文章和個(gè)體經(jīng)歷相比較的方式來(lái)提煉話(huà)題；四是從文章情節(jié)或者發(fā)展線索來(lái)提煉話(huà)題；五是通過(guò)課后作業(yè)的方式來(lái)提煉話(huà)題。

（二） 通過(guò)體驗(yàn)感受的方式來(lái)提升對(duì)話(huà)教學(xué)效果

現(xiàn)代建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)生應(yīng)當(dāng)主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)體系，而非只是被動(dòng)接受知識(shí)體系，通過(guò)體驗(yàn)感受對(duì)話(huà)式的教學(xué)方式，有助于學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字進(jìn)行親身感受，從而獲取信息和啟迪，完成知識(shí)體系的構(gòu)建，具體而言，可以通過(guò)以下三種體驗(yàn)方式：

一是有聲朗讀體驗(yàn)。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生充足的時(shí)間和空間，讓其采用朗讀、賽讀、分角色讀或者評(píng)讀等各種形式來(lái)閱讀文章，讓學(xué)生通過(guò)朗讀來(lái)悟情悟語(yǔ)。尤其是分角色朗讀的方式，讓學(xué)生扮演文中的角色來(lái)進(jìn)行對(duì)話(huà)，深入情境之中，更有助于學(xué)生從立體上感悟人物品質(zhì)和文體內(nèi)涵。

二是視覺(jué)沖擊體驗(yàn)。教師可以充分利用多媒體技術(shù)，將文章中的事物通過(guò)圖畫(huà)或者視頻的方式再現(xiàn)出來(lái)，給予學(xué)生一定的視覺(jué)沖擊，引導(dǎo)學(xué)生感知形象，感受清凈，進(jìn)而促進(jìn)語(yǔ)言轉(zhuǎn)化。

三是換位感受體驗(yàn)。教師可以讓學(xué)生了解文章中的人物背景和故事情節(jié)，然后讓學(xué)生們自由扮演文章中的人物角色，但不拘泥于故事情節(jié)，讓學(xué)生站在人物角色角度來(lái)自由對(duì)話(huà)，深入到角色的精神世界中來(lái)自有處理感情，從而內(nèi)化語(yǔ)言，升華情感，真正做到內(nèi)心體驗(yàn)。

（三） 注重對(duì)新生長(zhǎng)點(diǎn)的巧妙運(yùn)用

事實(shí)上，對(duì)話(huà)教學(xué)并不是讓學(xué)生來(lái)表演教案劇，而是以即興創(chuàng)作和對(duì)話(huà)為主，從而提升學(xué)生的臨場(chǎng)應(yīng)變能力。因此，在對(duì)話(huà)型閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)注重對(duì)新對(duì)話(huà)點(diǎn)和生長(zhǎng)點(diǎn)的捕捉，既要對(duì)新教學(xué)資源進(jìn)行隨機(jī)開(kāi)發(fā)，又要通過(guò)隨機(jī)評(píng)價(jià)的方式來(lái)對(duì)這些資源進(jìn)行適時(shí)利用，例如，可以通過(guò)糾正學(xué)生的認(rèn)知錯(cuò)誤來(lái)產(chǎn)生對(duì)話(huà)，或者通過(guò)尋找學(xué)生的認(rèn)知矛盾來(lái)產(chǎn)生對(duì)話(huà)，也可以利用課堂中的突發(fā)事件等意外來(lái)促使對(duì)話(huà)的產(chǎn)生。

綜上所述，在新時(shí)代和新課改的雙重要求下，小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)更加重視對(duì)話(huà)教學(xué)，并充分利用課前課堂以及課后的各種機(jī)會(huì)來(lái)營(yíng)造對(duì)話(huà)氛圍，創(chuàng)造對(duì)話(huà)情境，讓學(xué)生主動(dòng)參與其中，這樣才能真正提升學(xué)生的綜合能力和情感認(rèn)知。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉才利.小學(xué)語(yǔ)文對(duì)話(huà)教學(xué)中教師文本解讀的策略研究[D].西南大學(xué)，2008.

[2] 蔡雪玲.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性研究[D].華南師范大學(xué)，2009.