對小學語文教育生活化的思考

文/孟函

簡而言之，語文教育生活化就是以實際生活背景為基礎(chǔ)，充分融合教學內(nèi)容與日常生活，使學生在一種輕松自由的學習環(huán)境中感悟生活。此種教學方式一方面是教育改革的必然要求，另一方面也是學生主體地位的重要體現(xiàn)。因此，語文教育生活化有著至關(guān)重要的作用。本文主要圍繞小學語文教育生活化展開討論。

一、小學語文教育生活化的意義

（一）小學語文教育生活化有助于學生語文興趣的提高。小學語文教育生活化改變了以往枯燥的教學模式，將語文課程與實際生活進行了充分融合，為學生提供了一個輕松良好的學習環(huán)境，有效激發(fā)了學生對語文的學習興趣。

（二）小學語文教育生活化能夠推動學生個性化發(fā)展。小學語文教育生活化所涉及的生活領(lǐng)域范圍較廣，這樣學生就可以在自己擅長的領(lǐng)域中不斷發(fā)展與提高，對其個性化發(fā)展有著重要意義。

二、小學語文教育生活化的實現(xiàn)路徑

（一）營造生活化的學習情境

想要使學生充分體會到語文文章的內(nèi)涵，就需要教師在教學過程中注重生活化學習情境的營造，從而激發(fā)學生的學習興趣，加深學生對所學知識的理解與記憶，從而達到提升教學有效性的目的。例如在進行《觸摸春天》這篇課文教學時，教師就可以以實際生活為基礎(chǔ)，結(jié)合課文內(nèi)容來設(shè)計生活化的學習情境。具體來講，教師可以先向?qū)W生提一些關(guān)于春天的生活化問題，如“在春天我們的生活都會發(fā)生什么變化呢？”有的學生回答衣服穿得少了，有的學生回答樹木長出新葉子了。在學生回答完畢后，教師還可以繼續(xù)向?qū)W生提問“同學們你們覺得春天可以觸摸到嗎？”在得到學生們否定的答案后，教師就可以反問學生“既然春天不能觸摸到，那為什么課文題目是《觸摸春天》呢？”通過這樣一個過程不僅充分調(diào)動了學生的學習積極性，而且學生對日常生活中各事物的觀察能力也在回答問題的時候得以體現(xiàn)。

（二）拓寬學生的學習空間

1.設(shè)計生活化的教學方式

小學語文課文的設(shè)置都與日常生活有著緊密聯(lián)系，因此，在小學語文教學的過程中，教師可以將原本枯燥的文字進行轉(zhuǎn)換，使其作為生活中實際發(fā)生的事情向?qū)W生進行展示。例如在學習《將心比心》這一課文時，教師可以摒棄傳統(tǒng)的教師陳述或朗讀的教學方式，引導學生根據(jù)課文內(nèi)容進行生活場景重現(xiàn)與角色扮演，學生參與角色扮演的過程其實就是學生進行語文課文學習的過程。這種生活化的教學方式不僅提高了教學活動中學生的參與度，而且學生在扮演角色、觀看表演的過程中還能加深對課文的理解，對學生語文水平的提升有一定的積極意義。

2.布置實踐類的家庭作業(yè)

在語文教學過程中還需要培養(yǎng)學生學以致用的能力，使學生在實際生活中充分應(yīng)用所學知識。這就需要教師以課堂講述內(nèi)容為參考，為學生布置實踐類的家庭作業(yè)，提高學生相關(guān)知識的運用能力。對于這種類型的作業(yè)，學生一方面可以通過課堂學習來完成，另一方面也可以利用自身生活積累找尋靈感，從而完成實踐家庭作業(yè)。學生在參與的過程中，既鍛煉了自身學以致用的能力，又鍛煉了實踐動手能力，對其日后的發(fā)展也有著重要作用。

（三）組織生活化的實踐活動

新課改明確提出，教師在教學過程中要注重多類教學資源的整合與利用，并以此為基礎(chǔ)為學生提供豐富的、具有生活化特征的實踐活動，讓學生在學習中感受生活、貼近生活?；诖?，教師要以語文教學內(nèi)容以及教學目標為導向，科學合理地設(shè)置生活化的實踐活動。例如在《找春天》這一課文的教學中，教師可以選取恰當?shù)臅r間組織學生春游、踏青，引導學生觀察春天的顏色和春天的特征。同時，教師還可以鼓勵學生將看到的春天的景色畫一畫、寫一寫，并與同學進行交流，使自己的對春天的見聞與感受逐漸豐富起來，確保后續(xù)口語交際能力鍛煉課程的順利進行。

三、結(jié)語

綜上所述，教師在教學過程中，應(yīng)在保證課堂教學的前提下將日常生活與語文教學充分融合，以此達到小學語文教育生活化的目的，從而幫助學生更好地理解語文與生活之間的關(guān)系，促進學生語文素養(yǎng)的形成。