毛洪敏
摘 要:隨著我國新課改深入展,教育模式及育人思想得以創(chuàng)變,在提高教師育人水準(zhǔn)同時,社會各界對教育質(zhì)量管理的關(guān)注度逐漸提高,用以敦促教育體系不斷完善,助力教育事業(yè)穩(wěn)健發(fā)展。本文通過對幼兒教師教育質(zhì)量管理的困境進(jìn)行分析,以期為推動我國幼教事業(yè)科學(xué)發(fā)展提供依據(jù)。
關(guān)鍵詞:幼兒教師 教育質(zhì)量管理 困境
幼兒教育是教育事業(yè)穩(wěn)健發(fā)展奠基階段,幼兒教師教育能力關(guān)乎教育“地基”堅(jiān)實(shí)程度,一旦教育事業(yè)發(fā)展“地基”質(zhì)量差強(qiáng)人意,將影響其優(yōu)質(zhì)人才培育成效,阻滯我國教育事業(yè)穩(wěn)健發(fā)展,幼兒教育重要性可見一斑。幼兒教師教育質(zhì)量管理是從“質(zhì)控”視角著眼,依靠外部力量,權(quán)衡教師教育水準(zhǔn)、育兒能力,以及教育方法科學(xué)性、有效性,在引導(dǎo)幼兒教師朝著個性化、自主化方向發(fā)展同時,可以整合外部質(zhì)量監(jiān)管與內(nèi)部發(fā)展力量,繼而使幼兒教師教育能力得以有效提高,成為推動我國幼教事業(yè)穩(wěn)健發(fā)展的“中堅(jiān)力量”?;诖耍瑸槭褂變航處熅C合素養(yǎng)得以提高,思考幼兒教師教育質(zhì)量管理困境及走出困境的途徑顯得尤為重要。
一、研究幼兒教師教育質(zhì)量管理的困境
1.第三方監(jiān)管責(zé)任不清。幼兒教育作為教育事業(yè)重要一環(huán),其發(fā)展成效需要社會、政府、幼兒院校、家庭多方監(jiān)管,確保幼兒教育工作及相關(guān)活動符合新時代教育事業(yè)穩(wěn)健發(fā)展新需求,然而當(dāng)前幼兒教師教育質(zhì)量管理卻存在第三方管理責(zé)任不清消極現(xiàn)象,幼兒教師教育質(zhì)量管理僅成為教育機(jī)構(gòu)的事情,使幼兒教師無法有效提高自身育兒能力,并陷入發(fā)展困境。
2.幼兒教師教育質(zhì)量管理體系有待完善。當(dāng)前幼兒教師教育質(zhì)量管理存在側(cè)重點(diǎn)分散,管理內(nèi)容粘合度低,管理標(biāo)準(zhǔn)缺乏發(fā)展性、靈活性消極現(xiàn)象,有外部質(zhì)量管理及評價機(jī)制,雖可以完善當(dāng)前幼兒教師教育質(zhì)量管理體系,但卻無法契合幼兒教師教育實(shí)況,施行針對性質(zhì)量管理,質(zhì)量管理“綜合性有余、時效性不足”,無法引導(dǎo)幼兒教師有效提高自身教育實(shí)力[1]。
3.幼兒教師缺乏自我管理意識。雖然教育質(zhì)量管理是極為客觀的事情,作為幼兒教師需接受管理,并在教育質(zhì)量管理中發(fā)現(xiàn)自己的不足之處,但是這不代表幼兒教師需處于被動接受教育質(zhì)量管理境地,相反幼兒教師需明晰相關(guān)管理內(nèi)容,明確管理方向,秉持自省精神,率先發(fā)現(xiàn)自己的教育缺陷,以此為由制定自我發(fā)展體系,為自身更好走出幼兒教育發(fā)展困境奠定基礎(chǔ)。然而,當(dāng)前大多數(shù)幼兒教師將教育質(zhì)量管理交給他人,在得出管理結(jié)論后才思考教育工作及育兒能力提升方略,使其教育質(zhì)量提升存在滯后性,無法發(fā)揮幼兒教師教育質(zhì)量管理能效[2]。
二、走出幼兒教師教育質(zhì)量管理困境的途徑
通過對幼兒教師教育質(zhì)量管理困境進(jìn)行分析可知,第三方監(jiān)管責(zé)任不清,幼兒教師教育質(zhì)量管理體系有待完善,幼兒教師缺乏自我管理意識,已然成為削減教育質(zhì)量管理成效的突出問題,為此幼兒教師需連同幼兒教師培育機(jī)構(gòu),立足新課改教育實(shí)況,探尋走出幼兒教師教育質(zhì)量管理困境的途徑,旨在提高幼教質(zhì)量。
1.明確第三方教育質(zhì)量管理責(zé)任。除教師及接受幼兒教育的人群外,社會、政府、幼兒院校及幼兒教師培育機(jī)構(gòu)均為第三方教育質(zhì)量管理力量,當(dāng)前我國以第三方教育質(zhì)量管理主體為核心的幼兒教育質(zhì)量管理研究基礎(chǔ)相對薄弱,使第三方未能及時意識到自身需承擔(dān)的管理責(zé)任,使相關(guān)質(zhì)量管理行為存模糊地帶,無法發(fā)揮其管理能效?;诖?,我國需在實(shí)踐中累積第三方教育管理質(zhì)量責(zé)任踐行經(jīng)驗(yàn),立足新時代幼兒教育事業(yè)發(fā)展新常態(tài),明確第三方教育質(zhì)量管理責(zé)任。例如,地方政府需從橫向管理幼兒教師教育質(zhì)量,思考地區(qū)性幼兒教育事業(yè)發(fā)展阻力,從中剖析幼兒教師教育質(zhì)量管理要點(diǎn),以此為由制定富有系統(tǒng)性、標(biāo)準(zhǔn)化的管理準(zhǔn)則,使地區(qū)幼教事業(yè)得以穩(wěn)健發(fā)展;幼兒教師培育機(jī)構(gòu)需從縱向觀察其教育能力提升情況,秉持個性化原則制定教育質(zhì)量管理準(zhǔn)則,滿足幼兒教師成才需求;幼兒院校則需從教育實(shí)況出發(fā),秉持以人為本教育質(zhì)量管理理念,通過分析幼兒身心健康成長情況,制定極具靈活性、豐富性、時效性的教育質(zhì)量管理準(zhǔn)則,使幼兒教師得以更好調(diào)整教育思想,優(yōu)化育兒方法,提高其育兒能力[3]。
2.完善幼兒教師教育質(zhì)量管理體系。為避免幼兒教師教育質(zhì)量管理出現(xiàn)“綜合性有余,時效性不足”這一問題,相關(guān)管理體系需不斷完善,具體可從以下幾個方面進(jìn)行分析:第一,做好頂層設(shè)計(jì)。幼兒教師教育質(zhì)量管理體系需具有導(dǎo)向性,確保各項(xiàng)規(guī)章制度得以層層落實(shí),指引幼兒教師高效完成教育工作,并可以積極配合質(zhì)量監(jiān)管機(jī)構(gòu),使相關(guān)質(zhì)量管理體系更具影響力;第二,健全信息反饋體系。在幼兒教師質(zhì)量管理制度、準(zhǔn)則、方法等構(gòu)成管理體系的內(nèi)容踐行后,其是否具有時效性則無人關(guān)注,教育質(zhì)量管理不是一個結(jié)果,而是一個過程,為此需通過建立健全是信息反饋體系,第一時間掌握相關(guān)質(zhì)量管理內(nèi)容施行情況,對其有效性進(jìn)行分析,及時摒棄無法發(fā)揮實(shí)效性的內(nèi)容,并通過分析、整合相關(guān)信息,明晰幼兒教師教育質(zhì)量管理要點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn),以此為由優(yōu)化教育質(zhì)量管理體系,提升幼兒教師教育質(zhì)量管理水準(zhǔn)。
3.樹立自我管理意識。最好的管理效果是“無為而治”,若幼兒教師對刻板的管理制度過于依賴,認(rèn)為相關(guān)管理體系是一種約束,對幼兒教師教育質(zhì)量管理工作充滿敵意,容易陷入“教條主義”發(fā)展誤區(qū),并無法主動響應(yīng)相關(guān)管理決策,無法找到符合自身需求的發(fā)展路徑,使其教育質(zhì)量無法得到有效提高,為此幼兒教師需樹立自我管理意識,秉持自省精神,深入分析自身教育劣勢,積極響應(yīng)幼兒教師教育質(zhì)量管理,踏上自主成才之路,使幼兒教師教育管理得以走出發(fā)展困境[4]。
結(jié)語
綜上所述,幼兒教師教育質(zhì)量管理具有提高教師育兒能力,優(yōu)化教育體系,推動幼教事業(yè)穩(wěn)健發(fā)展的積極意義,為此需通過明確第三方教育質(zhì)量管理責(zé)任,完善幼兒教師教育質(zhì)量管理體系,引導(dǎo)幼兒教師樹立自我管理意識,充分發(fā)揮幼兒教師教育質(zhì)量管理能效。
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