延娜

摘 要：小學(xué)綜合實踐課是一門全新的課程。原先單一的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)已被打破，開放、自主、探究的學(xué)習(xí)方式先后進(jìn)入了課堂。值得深思的是，綜合實踐活動教學(xué)中還存在種種作“秀”現(xiàn)象，在很大程度上干擾著綜合實踐活動教學(xué)。如何讓綜合實踐活動教學(xué)遵循課程的規(guī)律或出發(fā)點？如何讓綜合實踐活動教學(xué)更加精彩呢？

關(guān)鍵詞：綜合實踐課 秀場 生活

一、綜合實踐活動課堂成為“開放秀場”

課堂雖實現(xiàn)開放，但開放虛晃一槍，缺乏靈活性與自由度，缺乏對智慧的挑戰(zhàn)和對好奇心的刺激，缺乏情感體驗，學(xué)生的生命力在課堂中得不到充分發(fā)揮，我們的課堂就成了“開放秀場”。

案例1：綜合實踐活動之《找春天》情境實錄

課堂上，教師借助多媒體播放花紅柳綠的春天，公園里百花盛開，花朵五顏六色，姹紫嫣紅，形態(tài)萬千，紅色的、黃色的、橙色的，綠色的，紫色的……小草從土中悄悄鉆出來，隨風(fēng)輕拂，張望著美麗的春天。學(xué)生在多彩的畫面中，感受到春天的春意盎然?？赐旰笞寣W(xué)生說說春天還有哪有特征，在這百花盛開的春天，你會做什么。學(xué)生興致勃勃地回答著“春天小河的冰融化了。”“春天我們要去虞山放風(fēng)箏?！薄按禾煨⊙嘧訌哪戏斤w回來了?！闭n堂氣氛很是活躍。臨近下課，教師有意設(shè)計了開放性教學(xué)：“小朋友們，春天到底是怎么樣的呢？下節(jié)課我們就走出教室，大家一起去找春天?！?/p>

下課了，學(xué)生一擁而上，“老師，老師，我們?nèi)ツ睦镎掖禾彀?？”老師的臉上已?jīng)沒了剛才的笑容，有點不耐煩地說：“先不去了，下節(jié)課我還有別的事情?！睂W(xué)生一臉可憐，悻悻而歸。

防止措施：“模式忌局限，處處可育人”

綜合實踐活動是一門綜合課程，是開放的課堂，流動的課堂，教材內(nèi)容的設(shè)計不局限于課堂內(nèi)的教學(xué)活動，教學(xué)內(nèi)容可以從教科書擴(kuò)展到學(xué)生的整個生活空間，包括社會生活中對兒童發(fā)展有意義的題材，把教學(xué)內(nèi)容和本地區(qū)實際有機(jī)聯(lián)系起來；同時關(guān)注社會新的發(fā)展和變化，及時豐富、充實課程內(nèi)容，增進(jìn)課程內(nèi)容的現(xiàn)實性和親近感。老師應(yīng)打破包教的模式，打破教室的框框，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)大自然，親近大自然，去欣賞、觀察、調(diào)查。老師要想真正走進(jìn)學(xué)生的心靈，就要樹立“教育無小事，處處可育人”的教學(xué)觀念。老師要善于捕捉生活中發(fā)生在學(xué)生身上的一切小事，要留心自己的語言、行動，任何一個無意的承諾或者評價都會給學(xué)生心靈帶領(lǐng)影響。老師應(yīng)該做到不管在課堂還是課外，都能敏銳地捕捉教育時機(jī)進(jìn)行教育，要讓生活的每一個細(xì)節(jié)都成為學(xué)生道德行為引領(lǐng)的榜樣。

二、綜合實踐活動課堂成為“演出秀場”

綜合實踐活動課堂老師一般都過分追求預(yù)設(shè)教學(xué)流程的落實，一心按照自己的預(yù)設(shè)流程進(jìn)行流暢性的教學(xué)，而像這樣學(xué)生的主體地位毫無體現(xiàn)，教學(xué)行云流水，水到渠成，老師卻不起引領(lǐng)作用的課堂，就成了“演出秀場”。

案例2：綜合實踐活動之《我們的合作》情境實錄

曾經(jīng)觀摩一位老師上公開課《我們的合作》，老師安排學(xué)生做拉彩球的游戲，學(xué)生五個一小組進(jìn)行游戲。游戲結(jié)束后，老師問：“我們怎么樣才能把彩球從小瓶里順利拉出來呢？”學(xué)生七嘴八舌地討論起來了，其中一個學(xué)生回答說：“老師，換一個瓶口大點的瓶子，我們就可以把彩球拉出來了。”另一個學(xué)生也不甘落后，接著話題說：“也可以把球換的小一點?！笨磥恚瑢W(xué)生的回答都沒有達(dá)到老師預(yù)設(shè)的，這時候老師有點失望了。忽然一位學(xué)生站起來說：“老師，我們要發(fā)揚(yáng)合作的精神，一個一個拉，就能把彩球拉出來了?！崩蠋煹哪樕ⅠR微笑起來，目光一下子聚集到了回答“合作”的學(xué)生身上，并很滿意地連連點頭。當(dāng)然，她的課也就按預(yù)設(shè)的方案順利地進(jìn)行了下去。

防止措施：“流程互動真，星火能燎原”

新課程下的綜合實踐活動教學(xué)是富有創(chuàng)造性的，對智慧沒有挑戰(zhàn)性的教學(xué)是不具有生成性的，沒有生活氣息的教學(xué)也是不具有生成性的。綜合實踐活動的教學(xué)應(yīng)該珍視每一個學(xué)生獨特的發(fā)現(xiàn)和奇異的思維，珍視學(xué)生生活的價值。如果案例中的那位老師能夠捕捉、利用生成性的資源，及時表揚(yáng)兩位學(xué)生的奇異的思維火花，我們的課堂不是照樣可以讓學(xué)生感受到合作的快樂嗎？如果老師在課堂上面對學(xué)生的爭議，把生成的問題留給學(xué)生自己去解決，讓學(xué)生去體驗、感受，一定可以在課堂上看到每一個學(xué)生真情互動的火花，智慧的火花?！傲鞒袒诱?，星火能燎原”，讓我們的綜合實踐活動課堂真正成為學(xué)生生命活動的樂園。

三、綜合實踐活動課堂成為“活動秀場”

活動體驗引入綜合實踐活動課堂，課堂氣氛顯得異?；钴S，但活動的實效性、針對性極為不強(qiáng)，學(xué)生不能真正在活動中有所體驗和感悟，不能通過經(jīng)歷過程，提升學(xué)生認(rèn)知水平和實踐能力，這樣的課堂只能成為“活動秀場”。

案例3：綜合實踐活動之《我的勞動感受》情境實錄

在學(xué)習(xí)課題《我的勞動感受》后，為了營造活動的氣氛，老師設(shè)計了一系列的體驗活動。等到老師發(fā)出停止的指令，學(xué)生依然開心的說話聲一直持續(xù)著，誰也不肯停下。見此狀況，老師只好提高嗓門，強(qiáng)制學(xué)生停下來，讓心回到課堂，這樣才結(jié)束了活動。從表面上來看，學(xué)生在活動實踐，老師在實施活動教學(xué)，課堂顯得很熱鬧，但靜心思考，這種活動從根本上來說是無效的，因為它毫無意義。

防止措施：“活動設(shè)計巧，聽者倍感親”

新課程實施后的綜合實踐活動和以往的有所不同，活動性是其基本特征之一，它是以兒童直接參與的主題活動、游戲和實踐活動為組織與實施方式，引導(dǎo)兒童在活動中獲得經(jīng)驗和體驗的課程。課程性質(zhì)決定了綜合實踐活動堂實施活動化教學(xué)。但是老師在策劃活動的時候，要吃透課程標(biāo)準(zhǔn)，一定要對活動加以精心設(shè)計，仔細(xì)斟酌實施活動是否有利于達(dá)成目標(biāo)，是否能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。老師只有做到“活動設(shè)計巧”，課堂才能找尋到真精彩，學(xué)生方能“聽者倍感親”。以上案例，老師僅僅是為活動而活動，失去了活動教學(xué)的真正意義。如果老師精心設(shè)計活動，讓學(xué)生在活動中真真切切感受到勞動的酸甜苦辣，就是成功的綜合實踐活動。

面對活生生的孩子，面對鮮活的現(xiàn)實環(huán)境，如何讓我們的綜合實踐活動課上得更精彩，老師只有轉(zhuǎn)換角色，更新理念，避免種種因誤解新課程精神而出現(xiàn)在教學(xué)中的作“秀”現(xiàn)象，關(guān)注于如何使我們的綜合實踐活動教學(xué)彰顯于行動、生活這一實、活的層面。綜合實踐活動，唯有激活學(xué)生的情感意識，增強(qiáng)教材真正的說服力，讓學(xué)生感受生活的真實大舞臺，才能找尋到課堂的真精彩。