高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師角色定位研究

摘 要：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是推進高職教育綜合改革、促進高職畢業(yè)生更高質量創(chuàng)業(yè)和就業(yè)的重要舉措。高職院校教師作為人才培養(yǎng)的實施者，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中擔任著重要的角色。通過分析我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內涵及人才培養(yǎng)目標，探討高職院校教師在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的角色定位，從而提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的成效。

關鍵詞：高職 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育 角色定位

20世紀40年代，美國的高等學校最先開始實施創(chuàng)業(yè)教育，美國也是開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育比較成功的國家之一，目前已形成了比較完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。1998年，“創(chuàng)業(yè)計劃大賽”出現(xiàn)在清華大學，這被認為是我國高校開始實施創(chuàng)業(yè)教育的起點。到了2002年，我國高校才開始進行試點，將創(chuàng)業(yè)教育納入到課程教育體系中來。

教育部在2010年下發(fā)《關于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為了我國高校教育教學改革研究的熱點。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在2015年又上升到了國家實施創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略的層面?！蛾P于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》明確了高等學校實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革是推動我國高等教育改革，促進大學生更高質量就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的重要舉措。高職院校教師作為高質量創(chuàng)業(yè)和就業(yè)人才培養(yǎng)的實施主體，起著決定性的作用。因此，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中進行高職院校教師的角色定位是非常值得探討的問題。[1]

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內涵

1991年，東京的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育國際會議對“創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育”一詞定義進行了界定，指出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重點在于培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神及與創(chuàng)業(yè)相關的技能。2004年，學者房欲飛在其研究報告中提出，開展大學生創(chuàng)業(yè)教育應不斷增強大學生的創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力，而這些都屬于大學生素質教育。[2]

我國教育部在《關于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》中明確了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重點應該培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)能力和社會責任感。[3]

綜上所述，筆者認為高職院校應將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育定位為一門面向全體學生開設的素質教育課程。進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，根本在于增強學生的創(chuàng)業(yè)意識，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神，提升其在未來社會中就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的能力以及承擔風險的勇氣，增強其社會責任感，從而使其為整個社會的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化建設發(fā)揮積極作用。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中教師角色定位

目前，雖然各高職院校大力開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，但在培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力上成效不太顯著，滿足不了社會發(fā)展的需求。最大的原因在于我國高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師嚴重缺乏，多以輔導員、就業(yè)指導老師為主，尚未形成專業(yè)及穩(wěn)定的教學團隊。從而導致了各高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要局限于創(chuàng)業(yè)思想引導和理論知識教學，缺乏實際創(chuàng)業(yè)實踐指導，缺乏創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的結合，不能達到全面提升學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)整體素質的目的。

教育部在《普通本科學校創(chuàng)業(yè)教育教學基本要求（試行）》中指出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要內容包括三個方面：培養(yǎng)創(chuàng)新精神、教授創(chuàng)業(yè)知識和鍛煉創(chuàng)業(yè)能力，這對高職院校教師開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進行了明確的要求。如何打造高素質、高水平的高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師隊伍，最主要是把握好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中教師自身的角色定位，具體表現(xiàn)為以下幾個方面：

1.創(chuàng)業(yè)思想和意識的引導者。

思想是行動的先導。高職院校教師首先應該認識到在當前社會環(huán)境下，通過開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，促進大學生全面發(fā)展和成才，促進大學生創(chuàng)業(yè)和就業(yè)的重要性。樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育思想，更新傳統(tǒng)思想觀念，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識，并將學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)提升到為社會做貢獻及實現(xiàn)自我價值的高度，不斷啟發(fā)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)動力，點燃學生的創(chuàng)業(yè)激情，培養(yǎng)學生的自信心、毅力、受挫能力以及敢于挑戰(zhàn)自我的創(chuàng)業(yè)品質，開闊學生的創(chuàng)業(yè)思路，引導學生樹立正確的就業(yè)觀。

2.創(chuàng)業(yè)知識和理論的傳授者。

大學生開展創(chuàng)業(yè)活動，需要創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論作為基礎。高職院校教師承擔創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學任務，首先要教授學生創(chuàng)業(yè)相關的基本理論和原理，商業(yè)知識，資金和財務知識，企業(yè)運營及管理理論，政策法規(guī)等知識。同時，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師也應該結合專業(yè)，針對不同企業(yè)的技術特點，開展個性化指導，培養(yǎng)學生的專業(yè)技能和理論素養(yǎng)，提升學生把握行業(yè)發(fā)展趨勢及挖掘行業(yè)潛在創(chuàng)業(yè)機會的能力。

3.創(chuàng)業(yè)實踐和技能的指導者。

培養(yǎng)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的能力，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育最關鍵的任務，但開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并不一定能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力的人，這是目前各高職院校普遍存在的問題。這要求教師既要具備扎實的理論功底和豐富的創(chuàng)業(yè)經驗，又要具有強烈的創(chuàng)業(yè)動機和對行業(yè)的深入了解，而且，應該是該創(chuàng)業(yè)項目領域的技術專家。作為學生創(chuàng)業(yè)實踐的導師，必須能夠在創(chuàng)業(yè)項目實施過程中對學生開展專業(yè)技術指導，系統(tǒng)培養(yǎng)學生整合創(chuàng)業(yè)資源、設計創(chuàng)業(yè)計劃、創(chuàng)辦、運營及管理企業(yè)和防范創(chuàng)業(yè)風險的綜合素質。

結語

為順應時代的發(fā)展，實現(xiàn)我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)新局面，根本上就是要靠人才。高職院校作為人才的主要輸送者，必須重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)工作，尤其是做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師的角色定位，從教育、學習及生活等各方面入手，做好學生創(chuàng)業(yè)意識的引領，創(chuàng)業(yè)知識的傳授以及創(chuàng)業(yè)實踐的指導，只有這樣，才能培養(yǎng)出綜合素質過硬，適應未來社會經濟發(fā)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。

參考文獻

[1]房欲飛.大學生創(chuàng)業(yè)教育的內涵及實施的意義[J].理工高教研究，2004（4）：76-78.

[2]易自力，任湘，王慧.高校創(chuàng)業(yè)教育及教師角色定位[J].職業(yè)技術教育，2008（7）：50-52.

[3]葛愛冬，張迎春.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革中一線教師的功能與定位[J].創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育，2018（1）：61-64.

作者簡介

尹小娟（1982—），女，漢族，四川彭州人，惠州經濟職業(yè)技術學院，講師，工學碩士，研究方向：高職教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。