劉瑞

摘 要：隨著新課改的深入推進(jìn)，新課程標(biāo)準(zhǔn)對于小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)有了更高的要求，更加注重對學(xué)生語文基本素養(yǎng)的培養(yǎng)，對于學(xué)生閱讀能力的考察已經(jīng)成為教學(xué)調(diào)研的重點(diǎn)內(nèi)容。課外閱讀教學(xué)是小學(xué)高年級語文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，關(guān)系到學(xué)生語文閱讀能力、寫作水平的提升。因此，對于小學(xué)高年級語文教師而言，必須與時俱進(jìn)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思路和理念，從傳統(tǒng)的“教、讀、背、默”機(jī)械式學(xué)習(xí)為主向“課外閱讀、自主思考、課堂提升”的以學(xué)生為中心的現(xiàn)代化教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，應(yīng)注重學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，注意閱讀方法、技巧的指導(dǎo)，將閱讀教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生年齡認(rèn)知、興趣特點(diǎn)結(jié)合起來，營造良好的閱讀教學(xué)環(huán)境，從而促進(jìn)課外閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo) 小學(xué)語文 課外閱讀 教學(xué)質(zhì)量

引言

課外閱讀教學(xué)是小學(xué)高年級語文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀寫作能力、文學(xué)功底的關(guān)鍵。調(diào)查研究表明：小學(xué)高年級的學(xué)生，由于其心理認(rèn)知成長特征，這個時期其對于課外閱讀刊物、書籍的興趣是最為濃厚的，我們也經(jīng)?？梢钥吹桨嗉壣系膶W(xué)生都或多或少都會帶有一些課外書籍進(jìn)行閱讀，這也給課外閱讀教學(xué)提供了良好的學(xué)生基礎(chǔ)；但我們也很容易發(fā)現(xiàn)，受年齡和認(rèn)知限制，大多數(shù)學(xué)生對于課外閱讀的認(rèn)識不到位，基本上都是將課外閱讀作為一種娛樂活動，就如同看電影、看小說故事會一般，看完就算完成任務(wù)了，沒有養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣，也很難起到“閱有所得，讀有所感”的作用。因此，作為語文教師，有必要引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識課外閱讀，培養(yǎng)其閱讀興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生在浩瀚的閱讀海洋里充分汲取養(yǎng)分，促進(jìn)其閱讀和寫作能力的提高，為學(xué)生文化素養(yǎng)的培養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ)。本文是筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗，從課外閱讀方法的指導(dǎo)和課外閱讀環(huán)境的構(gòu)建這兩個方面對小學(xué)高年級課外閱讀教學(xué)進(jìn)行了探析，旨在提高課外閱讀教學(xué)質(zhì)量和效率。

一、引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識課外閱讀、科學(xué)地進(jìn)行課外閱讀

1.引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識課外閱讀

課外閱讀廣義上講是一切課本內(nèi)容之外的讀物，其題材多樣，種類繁多，因此需要讀者有一定的閱讀能力和技巧，而這恰恰是小學(xué)高年級學(xué)生所缺乏的，如果沒有家長或者教師在旁邊正確的指導(dǎo)外，很容易出差錯。例如有的學(xué)生由于缺乏辨別能力，看一些與自身年齡及認(rèn)知不符的讀物，一方面有的讀物對于小學(xué)生而言晦澀難懂，學(xué)生看了一頭霧水，打擊其閱讀興趣，另一方面有的讀物確實(shí)很吸引人，但是學(xué)生缺乏自制力，“過而不及”，不僅課外看，課堂上也看，有的班級上出現(xiàn)的“小說迷”就是鮮明的例子，影響了正常學(xué)習(xí)，偏離了課外閱讀的初衷。因此，對于課外閱讀，教師的正確指導(dǎo)至關(guān)重要。[1]

思想是行動的先導(dǎo)。若要提高學(xué)生課外閱讀教學(xué)的效率，必須先引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識課外閱讀，建立科學(xué)的課外閱讀觀。課外閱讀的實(shí)質(zhì)是要讓學(xué)生通過閱讀來進(jìn)行自主思考，通過“書本來聯(lián)系實(shí)際”，是學(xué)生認(rèn)識世界、探索世界的一扇窗口，是培養(yǎng)學(xué)生正確的人生價值觀、人文修養(yǎng)的基礎(chǔ)性課程。因此，作為學(xué)生的“引路人”，教師必須教導(dǎo)學(xué)生閱讀不僅僅是要“讀表面”，還要“思內(nèi)在”、“明是非”、“辨真?zhèn)巍?，不讀黃色、暴力等“殘渣糟粕”，崇尚科學(xué)文明、歷史人文，引導(dǎo)學(xué)生在浩瀚篇章中去學(xué)習(xí)上下五千年的中華文化，領(lǐng)略中國智慧，培養(yǎng)文化自信，這也是課外閱讀的初衷，語文教學(xué)的目標(biāo)所在。

2.指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地進(jìn)行課外閱讀

首先，正確認(rèn)識語言文字。一方面，語言文字是溝通作者與讀者情感唯一的橋梁，只有正確認(rèn)識文字的內(nèi)涵，才能體會文章中作者蘊(yùn)含的真實(shí)情感，才能激發(fā)學(xué)生與作者之間的共鳴；另一方面優(yōu)美的語言文字本身也是一種藝術(shù)，作者對文章的“精雕細(xì)琢”，使得字里行間自有一番韻味，如果沒有一定的閱讀功底，那自然無法體會到其中的奧妙和趣味，閱讀效果就要大打折扣。因此，進(jìn)行課外閱讀教學(xué)時，教師要注意對一些閱讀技巧、常見的語言文字運(yùn)用方法進(jìn)行指導(dǎo)，不僅能降低閱讀的難度，也能引導(dǎo)學(xué)生深入理解文章內(nèi)涵，培養(yǎng)其文字鑒賞水平和語文功底。

其次，要引導(dǎo)學(xué)生對詞、句、段、篇之間內(nèi)在關(guān)系的思考。對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，課外閱讀資料從總體上看大多篇幅都較長，因此閱讀難度也相對較大。而如果“化繁為簡”，即將整篇文章劃分成幾個部分的話那就大大降低了閱讀難度。教師可以指導(dǎo)學(xué)生先將篇劃為段，段化為句，然后由最基礎(chǔ)的字詞出發(fā)，先學(xué)習(xí)文章的措辭用句，在理解句子的基礎(chǔ)上進(jìn)行段落的總結(jié)，最后將每段的內(nèi)容進(jìn)行綜合，達(dá)到整篇閱讀的效果。教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生對字詞，句子和句子，段落和段落之間的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行思考，培養(yǎng)其良好的閱讀技巧和習(xí)慣，從而提高教學(xué)效率。

最后，在對整篇文章進(jìn)行學(xué)習(xí)之后，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生通過課外閱讀所學(xué)來對自己、對周圍的一些事情發(fā)表看法，可以以小組討論的形式進(jìn)行。教師在這個過程中要鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的看法，以培養(yǎng)學(xué)生自主思考能力和人文價值觀。[2]

二、積極與家長溝通合作，構(gòu)建良好的課外閱讀環(huán)境

給孩子營造良好的家庭閱讀氛圍是課外閱讀的重要方面。有許多家長，只關(guān)注孩子校內(nèi)學(xué)習(xí)，而忽視了孩子課外尤其是家庭學(xué)習(xí)，假如孩子放學(xué)一到家，就是“噼里啪啦”的麻將聲，或者“嘻嘻哈哈”的綜藝電視節(jié)目，亦或者節(jié)假日“琳瑯滿目”的玩具和“目不暇接”的旅游景物，那么很難有孩子課外閱讀的空間和時間。因此，老師應(yīng)該和家長積極溝通，讓家長正確認(rèn)識課外學(xué)習(xí)尤其是課外閱讀的重要性，并給予一些符合學(xué)生以及家長條件的指導(dǎo)：例如，可以將課外閱讀布置為家庭作業(yè)，有時間的家長可以在孩子放學(xué)回家后一起進(jìn)行閱讀，親子教育；另外，節(jié)假日也可以帶孩子去一些文化場所，比如說圖書館、歷史博物館等，讓孩子在享受節(jié)假日的同時也能接觸和了解一些歷史文化，培養(yǎng)其文化修養(yǎng)。除此之外，在過節(jié)時候父母能夠給孩子贈送一本合適的課外書籍，讓孩子體會讀書之樂，享受閱讀之美。

結(jié)語

綜上所述，課外閱讀作為小學(xué)高年級語文教學(xué)的重點(diǎn)，理應(yīng)引起教師的注意，此外，教師也應(yīng)積極與家長配合，為孩子營造良好的課外閱讀氛圍，進(jìn)而促進(jìn)課外閱讀教學(xué)效率的提高。

參考文獻(xiàn)

[1]趙捷.小學(xué)高年級語文課外閱讀指導(dǎo)課教學(xué)研究[D].南京師范大學(xué)，2017.

[2]胡益君.小學(xué)語文課內(nèi)擴(kuò)展閱讀教學(xué)的研究與實(shí)踐[D].杭州師范大學(xué)，2016.