摘 要：在平日的數(shù)學課堂當中，培養(yǎng)學生的推理能力，是開展這門學科的主要目的之一。早期的數(shù)學教育能夠促進兒童數(shù)學思維的發(fā)展，兒童推理能力的初步形成則是發(fā)展幼兒數(shù)學思維能力的一項重要內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：兒童 推理能力

一、兒童推理能力的分類與發(fā)展

將已知判斷作為基礎(chǔ)進行重新判斷的過程，就是培養(yǎng)推理能力的過程，兒童階段的推理能力主要分為三大類，分別為歸納、演繹、類比。[1]

根據(jù)某件事物的部分特征，對于其中存在的規(guī)律得出該件事物的全部內(nèi)容，或者由個別知識點推斷出一般性結(jié)論，這就是所謂的歸納推理。例如：1，3，5，7，…，由此猜想出第n個數(shù)是2n-1。[2]

演繹推理由兩個前提與一個結(jié)論構(gòu)成，大前提扮演一般原理的角色，進而抽象的得出相關(guān)結(jié)論；小前提則是其中任一對象，由一般向特殊過度，循序漸進的得出相關(guān)結(jié)論。

當兩個不同部分具有相同屬性時，以此作為基礎(chǔ)探究其他相同屬性的方法就是類比推理，它是一種從特殊到特殊的推理，通常形式為：A與B的關(guān)系就像C與D的關(guān)系。例如：4和-4的關(guān)系就相當于9和-9的關(guān)系。[3]

受年齡因素的影響，兒童的思維相對簡單，需要從具體形象思維逐漸向抽象邏輯思維過度，從某種程度來看，他們所具備的抽象邏輯思維與感性經(jīng)驗密切相關(guān)，具體形象性占據(jù)較大比重。但是隨著時間的推移，經(jīng)過學習鍛煉之后，能夠逐漸依靠與數(shù)量相關(guān)的詞語進行概括。再加上年齡的增長，在他們的潛意識當中，抽象、具有本質(zhì)特征的成分會逐漸代替直觀、外部特征的成分。在平日的教學當中，我們首先要掌握學生的推理能力，給予類比推理與歸納推理高度重視，并逐漸滲透演繹推理。

二、 培養(yǎng)兒童推理能力的原則

1.秉承著直觀性原則

依靠外表聯(lián)系事物的整體形象就是所謂的形象思維，抽象邏輯思維則是通過概括的方法進行推理判斷。在整個學前教育階段，通常以形象思維為主，抽象邏輯思維為輔，通過觀察幼兒的心理特點，能夠發(fā)現(xiàn)具體形象在思維發(fā)展中起到的關(guān)鍵作用。借助直觀形象的物體與圖片，逐漸培養(yǎng)幼兒的推理能力。[4

2.秉承著操作性原則

通過一系列實踐活動逐步開發(fā)幼兒智力，在平日的操作過程中累積相關(guān)經(jīng)驗，最終將這一能力落實到實處。對于難度較大的操作環(huán)節(jié)應(yīng)進行舍棄，保證幼兒自身能夠掌握任一環(huán)節(jié)，并對其保持濃厚興趣。經(jīng)過反復訓練之后熟能生巧，不再需要直接操作的輔助，逐步形成推理能力。

3.秉承著表述性原則

每個詞語都有其想要表達的含義，只有不斷豐富自身經(jīng)驗，才能夠?qū)⑵溥\用到語言交流當中，并進行概括。對一件事物進行概括之后，兒童能夠更加迅速的了解一件完整的未知事物。因此，幼兒具備獨自進行正確推理的能力之后，教師應(yīng)要求他們說出相關(guān)理由，了解他們的真實水平，促進其推理能力的進一步提高。

4.秉承著記憶性原則

在實際的推理過程中，記憶與其他活動都是必不可少的，并占據(jù)著重要作用。它能夠?qū)⒁患挛锏倪^去、現(xiàn)在、未來相互聯(lián)系，形成一個整體，進而提高學生學習能力以及心理發(fā)展。在培養(yǎng)兒童推理能力時，好的記憶能夠起到一定輔助效果。

三、數(shù)學推理能力的培養(yǎng)

在平日的數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的推理能力，能夠為其后期的學習奠定基礎(chǔ)，一般情況下，主要有以下三種方法培養(yǎng)學生的推理能力。

1.示范法

小學階段的學生對外界新鮮事物充分好奇心，并具有極強的模仿能力，教師在平日的教學中為學生示范推理過程，學生能夠?qū)ζ溆幸粋€初步的認知。數(shù)學教材中的部分結(jié)論都是通過歸納整理得到的，教師可以與數(shù)學內(nèi)容相結(jié)合為學生做出正確的示范。例如在學習加法交換律時，首先在黑板上列舉多組算式，然后讓學生自行觀察分析，探究其中的共同點，最終歸納出這一規(guī)律。教師以此為基礎(chǔ)，用字母代表加數(shù)，將其一般表達式概括出來。通過這樣循序漸進的方法，不僅能夠讓學生全面深入的學習到相關(guān)知識點，還能夠領(lǐng)悟到歸納推理的奧秘，為后期的學習提供便利。

2.操作法

隨著素質(zhì)教育的推廣，在教學過程中更加注重學生的主體地位，教師應(yīng)充分扮演好引導者角色，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習習慣。數(shù)學這門學科本身就有抽象性特點，需要學生具備靈敏的思維，因此在實際的教學過程中，教師應(yīng)鼓勵學生多多動手實踐，讓學生參與到推理的過程中，將一些抽象的知識點更加直觀的展現(xiàn)出來，進而發(fā)現(xiàn)其中存在的規(guī)律，再對其進行總結(jié)歸納。例如在學習與三角形內(nèi)角和有關(guān)的內(nèi)容時，教師可事先讓學生準備若干銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形，學生對其進行觀察、測量、分析之后，將相關(guān)結(jié)論進行總結(jié)，經(jīng)過動手實踐之后得出三角形內(nèi)角和是180度這一結(jié)論。填鴨式的教學方法逐步被淘汰，課堂教學應(yīng)適當融入動手操作，這樣的教學方法不僅能夠提高學生學習興趣，還可以讓學生在這一過程中明白精準的答案是如何得到的，思維方式在這一過程中也能夠得到訓練。[5]

3.說理法

語言是思維的外在表現(xiàn)形式，學生在對數(shù)學語言進行組織的過程，也是學習如何判斷推理的過程中。語言與演繹推理有著密切關(guān)聯(lián)。小學階段的學生在解題過程中，習慣性的運用演繹推理，在教學過程中教師應(yīng)要求學生說出這一想法的依據(jù)，養(yǎng)成推理有據(jù)的習慣。在運用演繹推理的過程中融入說理訓練，有利于提高學生的演繹推理能力。

學生在分析一件事物的過程中，如果能夠深入思考產(chǎn)生這一過程的現(xiàn)象，大腦就會高速運轉(zhuǎn)，通過自己的思維了解其中各項事物、現(xiàn)象的聯(lián)系，明白其中的因果關(guān)系。因此，在平日的數(shù)學教學過程中，教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容有針對性的培養(yǎng)學生的推理能力，進而提高學生的學習能力，保證教學效率。

參考文獻

[1]劉蘭英著.小學生數(shù)學推理能力結(jié)構(gòu)的驗證性因素分析[J].心理學科，2000，（2）.

[2]唐志文著.論兒童歸納推理推能力的培養(yǎng)[J].教育導刊，2010，（2）

[3]朱莉琪著.兒童推理能力的新發(fā)現(xiàn)[J].心理學科，2001，（2）

[4]郭京京著.科學教學中如何培養(yǎng)學生的推理能力[J].科海故事博覽-科教創(chuàng)新，2010，（2）

[5]劉詠梅編.數(shù)學教學論[M].高等教育出版社，2008，10.（5）

作者簡介

周紅波（1981.11—），男，漢，湖南省衡陽市，大專，研究方向：教育教學。