繪本浸潤心靈?體驗深化情感

蔣玉卿

摘 要：《道德與法治》教材的低年段采用了繪本式教材設(shè)計的思路，它不僅是講故事，學(xué)知識，而且可以全面幫助孩子建構(gòu)精神世界，培養(yǎng)多元智能，筆者結(jié)合學(xué)校的特色教育活動“打開童書育心靈”，創(chuàng)造性地使用教材，積極研究《道德與法治》課程中繪本教材的教學(xué)策略：讓繪本“動”起來——激發(fā)興趣，引領(lǐng)教學(xué)；讓繪本“活”起來——貫穿課堂，組織教學(xué)；讓繪本“厚”起來——突出重點，突破難點；讓繪本“深”起來——課后拓展，深化情感。

關(guān)鍵詞：繪本 道德與法治 教學(xué)策略

小學(xué)的品德課程從“品德與生活（社會）”到“道德與法治”，意味著課程的內(nèi)涵更豐富更深化。而繪本是近些年來深受兒童甚至成人喜歡的圖文結(jié)合的敘事文體，它不僅是講故事，學(xué)知識，而且可以全面幫助孩子建構(gòu)精神世界，培養(yǎng)多元智能，《道德與法治》教材的低年段就采用了繪本式教材設(shè)計的思路，從過去重視學(xué)科教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程的課程標準，轉(zhuǎn)向重視學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)和品德學(xué)科核心能力塑造的目標上來，更加關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)在發(fā)展與終身發(fā)展相結(jié)合。因此，作為一名一線小學(xué)品德教師，基于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求，筆者結(jié)合學(xué)校的特色教育活動“打開童書育心靈”，創(chuàng)造性地使用教材，積極研究《道德與法治》課程中繪本教材的教學(xué)策略。下面結(jié)合人教版一年級下冊《道德與法治》課程的實踐，對具體的做法進行論述。[1]

一、讓繪本“動”起來——激發(fā)興趣，引領(lǐng)教學(xué)

良好的開端是成功的一半。因此，“導(dǎo)入”在課堂教學(xué)中起者非常重要的作用，而“情境式導(dǎo)入”利用聲音、動畫等各種手段，制造一種符合教學(xué)需要的情境，能極大地調(diào)動學(xué)生思維的積極性，有利于學(xué)生情感的激發(fā)，也有利于學(xué)生主動、積極地介入教學(xué)活動。在實踐教學(xué)中，我們可以有效利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，通過配音、動畫等輔助展示繪本故事，打破時空上的限制，極大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如，我在執(zhí)教《我不拖拉》這一課時，播放了課本10-13頁繪本《拖拉鳥》制作成的動畫，并問孩子：“小朋友們，聽了這個故事，你們知道這只鳥為什么叫‘拖拉鳥了嗎？”“大家喜歡這只“拖拉鳥”嗎？為什么？”[2]

在這一課的引入上，我巧妙、靈活地使用教材，借助繪本插圖串連成的動畫故事創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生看小繪本的故事，分析小繪本的故事，發(fā)表自己的意見，自然而然的引入教學(xué)任務(wù)——“小拖拉”的特點認識“等一下”與“還沒完”，引起學(xué)生情感上的共鳴，有助于學(xué)生品德核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、讓繪本“活”起來——貫穿課堂，組織教學(xué)

《道德與法治》教育對學(xué)生人生觀和價值觀的形成具有重要的作用，作來老師，我們從一年級開始就要注重培養(yǎng)孩子分辨善惡的能力，樹立學(xué)生追求真善美的理念。兒童的品德和行為習(xí)慣的形成、知識和能力的發(fā)展、經(jīng)驗的積累是一個連續(xù)的過程。因此，教學(xué)活動要注意活動之間的連續(xù)性，幫助兒童獲得彼此聯(lián)系的、不斷深化的經(jīng)驗和體驗。而《道德與法治》教學(xué)建議中指出：繪本故事可以作為貫穿課堂的組織線索，調(diào)節(jié)課堂教學(xué)的節(jié)奏。我們可以利用繪本來改變我們的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生與繪本進行雙向交流，讓學(xué)生“動起來”。如在執(zhí)教了《我們愛整潔》這一課時，分段出示繪本：一、故事引入，聯(lián)系生活。（出示繪本1、2）皮皮是個怎樣的孩子？它有哪些不愛整潔的表現(xiàn)？二、續(xù)講故事，感受遭遇。（出示繪本3、4頁）大家為什么不喜歡皮皮？如果你是皮皮心情怎樣？三、故事轉(zhuǎn)變，改正行為。皮皮做了什么呢？（繼續(xù)講繪本5、6、7、8）皮皮有什么變化？

就這樣，通過導(dǎo)入繪本情境——將學(xué)生代入角色——互動換位體驗——激發(fā)道德情感——引領(lǐng)自主學(xué)習(xí)的教學(xué)流程，以兒童直接參與的活動為主要教學(xué)形式，把繪本故事的情節(jié)作為貫穿課堂的線索，用故事引起學(xué)生的興趣，收到了很好的課堂教學(xué)效果。[3]

三、讓繪本“厚”起來——突出重點，突破難點

《品德與生活》課程標準中指出：本課程遵循兒童生活的邏輯，以兒童的現(xiàn)實生活為課程內(nèi)容的主要源泉，以密切聯(lián)系兒童生活的主題活動或游戲為載體，以正確的價值觀引導(dǎo)兒童在生活中發(fā)展，在發(fā)展中生活?！兜赖屡c法治》教學(xué)建議中也指出：要讓繪本故事成為連接學(xué)生生活與內(nèi)心體驗的橋梁。對繪本故事的教學(xué)，不能只停留在對故事的理解上，而應(yīng)該把對故事的理解作為教學(xué)的起點，讓繪本故事走進學(xué)生的生活中，促進學(xué)生內(nèi)心精神世界的成長。如在執(zhí)教《讓我自己來整理》這一課時，針對學(xué)生在日常生活中經(jīng)常出現(xiàn)的現(xiàn)象——找不到學(xué)習(xí)用品，給自己和別人的生活帶來麻煩。制定了教學(xué)目標：1.學(xué)習(xí)整理的方法，物品歸類、定時整理、物有定位、物歸原位等。2.通過自主整理的嘗試活動，體會自己的事情自己做就是承擔家庭生活的責(zé)任，就是照顧身邊人的表現(xiàn)。這也是本課的教學(xué)重、難點，為了突出重點，突破難點，我引入了繪本故事《亂成一團》，邊出示繪本圖片邊講故事，邊講故事邊提問。

以繪本為范例，引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的生活，尋找自己能感受到、觀察到、經(jīng)歷過的生活經(jīng)驗與資源，與教材話題進行整合，在相互的交流對話中不斷豐富、提升自己已有的生活經(jīng)驗，從而促進了成長。[4]

四、讓繪本“深”起來——課后拓展，深化情感

《品德與生活》課程標準指出：該課程具有開放性，課程內(nèi)容從教科書擴展到所有對兒童有意義、有興趣的題材；課堂從教室擴展到家庭、社區(qū)及其兒童的其他生活空間；時間可以在與學(xué)校其他活動或?qū)W科的配合和聯(lián)結(jié)中彈性地延展。因此，我們的《道德與法治》課程還應(yīng)注意教學(xué)活動的延續(xù)性，將課內(nèi)的活動延伸到課外。如，在執(zhí)教《干點家務(wù)活》這一課時，在課的最后，我向?qū)W生推薦了繪本《朱家故事》，回家和爸爸媽媽一起閱讀，下節(jié)課再一起來分享。之所以向孩子們推薦這一繪本，是因為現(xiàn)在的孩子“衣來伸手，飯來張口”覺得做家務(wù)就是大人的事情，讓孩子們回家與家人一起閱讀，讓學(xué)生們體會到：家務(wù)事很多、很繁雜，需要家庭成員共同分擔，以此回歸孩子們的生活，從而達到情感的提升。

松居直說：“好的繪本如同一粒幸福的種子，為孩子播下滿心喜悅，伴其茁壯成長?！崩L本在《道德與法治》教學(xué)中的應(yīng)用，使道德無痕地內(nèi)化為學(xué)生自身的行為和態(tài)度，促進了學(xué)生品德核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師要讓繪本閱讀浸潤學(xué)生的心靈，深化學(xué)生的情感體驗，為培養(yǎng)全面發(fā)展的孩子奠定基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]教育部.義務(wù)教育品德與生活課程標準（2011年版）.北京：北京師范大學(xué)出版社.2012.

[2]《道德與法治教師教學(xué)用書》一年級下冊.北京：人民教育出版社.2016.

[3]楊孝榮.《繪本在低年級道德與法治教學(xué)中的應(yīng)用》.《教育觀察》.2017年6月第6卷第12期.

[4]松居直.《我的圖畫書論》.季穎[譯].長沙：湖南少年兒童出版社.1997.