薛麗紅 卓麗杰 王香平

[摘 要]伴隨市場機(jī)制靈活自由度的提高，教育體系在發(fā)展過程中民辦高等院校越來越凸顯出不容忽視的力量。面對公辦院校的天然優(yōu)勢，民辦高等院校要想在教育市場競爭中奪得一席之地，必須抓住其核心利器——教師隊(duì)伍，校方和教師兩個主體協(xié)同運(yùn)轉(zhuǎn)，才是保障高等院校一往直前的關(guān)鍵所在；民辦高校與公辦院校相比活性更高，同時也存在一些問題和不足。文章從雙方的成長需求入手，對民辦高等院校和教師隊(duì)伍雙驅(qū)輪激勵機(jī)制的建設(shè)進(jìn)行解析。

[關(guān)鍵詞]民辦高校；教師隊(duì)伍；成長需求；雙驅(qū)輪

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2018.36.024

1 成就需要理論解讀

人類與其他動物的最主要區(qū)別是其具備獨(dú)立思考的能力，進(jìn)而運(yùn)用自己思考的智慧創(chuàng)造使用工具，人力資源成為企業(yè)營運(yùn)第一資源的原因是因?yàn)槠溥\(yùn)用自身智慧邏輯，整合其他財(cái)、物和信息資源，因?yàn)楠?dú)立思考和對自身智慧邏輯的服從，使得哈佛大學(xué)權(quán)威動機(jī)心理學(xué)家麥克里蘭在馬斯洛需求層次論的基礎(chǔ)上提出了成就需要理論。即人在滿足了其作為動物最基本的生存需要之后，行為就受到內(nèi)心需求推動，麥克里蘭稱這種推動力為動機(jī)，動機(jī)的方向驅(qū)使了行為的方向，在工作場景中，人的動機(jī)和需要主要有三類：成就需要、權(quán)力需要、社交需要。

1.1 成就需要

主要是指人在自己工作的專業(yè)領(lǐng)域中，期望自己的技術(shù)水平達(dá)到最好的需要心理，善于解決工作中具體業(yè)務(wù)問題，喜歡帶有一定冒險(xiǎn)性的工作任務(wù)，完成有挑戰(zhàn)的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域的功成名就。

1.2 權(quán)力需要

在工作領(lǐng)域中期望成為管理者，能掌控一方，希望可以控制自身的工作和局勢，喜歡獨(dú)立處理工作任務(wù)，更喜歡掌控并完成一個完整的工作而不是一部分。

1.3 社交需要

喜歡工作中的互動，期望被伙伴接納和喜歡，愿意協(xié)作和幫助別人，認(rèn)為團(tuán)隊(duì)能給予他力量。

2 民辦高職院校成長環(huán)境分析

1956年社會主義改造的背景下，教育領(lǐng)域由國家全面管理和舉辦，1978年改革開放一聲號響，隨后頒布了《中華人民共和國民辦教育促進(jìn)法》《社會力量辦學(xué)條例》等法律法規(guī)，在改革開放浪潮的推動下，各類市場的活性充分釋放，新時代背景下教育領(lǐng)域里具有高活性的民辦院校在國家技術(shù)人才培養(yǎng)方面也逐漸形成了一定的規(guī)模和影響力，甚至一些民辦高等院校憑借自身的特色，滿足了社會在發(fā)展過程中國民對教育的多元化需求，在推動社會進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)發(fā)展中發(fā)揮了應(yīng)有的力量，也因此達(dá)到了在國民中建設(shè)自己品牌口碑的效果。

何謂民辦高等院校，學(xué)術(shù)理論界沒有給出一個統(tǒng)一的定義，經(jīng)過對所閱讀材料的一些整理，認(rèn)為民辦高等院校，是除了國家和國有的企事業(yè)單位以外的社會組織或團(tuán)體，也可以是個人或合伙人，在通過國家相關(guān)行政機(jī)構(gòu)部門審核通過后，完全自主資金營運(yùn)，培育具有一定的理論基礎(chǔ)和高等應(yīng)用技術(shù)人才的高等教育院校。

智研咨詢集團(tuán)在其《2017—2023中國高等教育市場專項(xiàng)調(diào)研及未來前景預(yù)測報(bào)告》截至2015年底的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)中顯示，國辦普通高等學(xué)校2060所，民辦普通高等學(xué)校734所。2017年10月16日，首份民辦高等教育專題性質(zhì)量報(bào)告——《中國民辦本科教育質(zhì)量報(bào)告》出爐。報(bào)告相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，截至2016年5月，本科高校全國有1236所，其中417所是民辦的，占總數(shù)的1/3還多。在改革開放之初，國家開口民間資本可以進(jìn)入教育領(lǐng)域的最初目的僅僅希望其作為公辦高等教育的一個補(bǔ)充，如今的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)顯示民辦教育已經(jīng)成為我國高等教育的重要支柱之一。與此同時，民辦高等教育生存環(huán)境同樣存在著不容忽視的問題。

2.1 成長和競爭雙重作用下的規(guī)模慣性擴(kuò)張和生源質(zhì)量下降

盡管民辦高等教育日益普及，但是國民心目中還是更傾向公辦高校，加之公辦高校近些年也都在不斷地建設(shè)新校區(qū)，擴(kuò)大招生規(guī)模和數(shù)量，這就在一定程度上造成了民辦院校的生源質(zhì)量品質(zhì)不良。盡管如此，因?yàn)槿珖嗣裆钯|(zhì)量的不斷提升，對于高等教育的需求變得日益普及，因此并不影響民辦高校的生源數(shù)量，反而是有增無減。在市場競爭和自身成長雙重作用下，民辦高等教育就出現(xiàn)了規(guī)模的慣性擴(kuò)張和生源質(zhì)量的下降。

2.2 內(nèi)涵建設(shè)跟不上民辦高校追逐社會熱點(diǎn)的步伐

為了更好地吸引社會各地生源，民辦高校在專業(yè)增設(shè)上緊跟社會發(fā)展中的熱門領(lǐng)域和朝陽產(chǎn)業(yè)，但是受多種因素的影響，無論是從校園文化底蘊(yùn)還是管理班子建設(shè)上都存在著內(nèi)涵不足的問題。

2.3 師資隊(duì)伍活力有余支柱不足

民辦高校受其在教育領(lǐng)域中的地位影響，對優(yōu)秀人才的吸引力不足，在專業(yè)帶頭人嚴(yán)重短缺，能吸收到的人才更多是一些年輕教師，有熱情、有活力，卻因?yàn)闆]有領(lǐng)軍人物的指引，無論從專業(yè)建樹還是業(yè)務(wù)歷練上都會走比較多的彎路。

2.4 眼前生存迫切，可持續(xù)發(fā)展不足

在市場快速發(fā)展的裹挾和公辦院校強(qiáng)有力的競爭下，民辦高校的生存發(fā)展更是迫在眉睫，對于非緊急卻影響未來長遠(yuǎn)發(fā)展的任務(wù)項(xiàng)目建設(shè)不得不擱置，這就造成民辦高校根基不扎實(shí)，未來的可持續(xù)發(fā)展存在不足。

要想在教育領(lǐng)域里走得更好更遠(yuǎn)，民辦高等院校這四個突出的生存矛盾，亟待改進(jìn)和完善。民辦高校就其自身成長發(fā)展來看，在自己能力和權(quán)限范圍內(nèi)解決這四個問題的關(guān)鍵就在于師資隊(duì)伍的建設(shè)，要真正地實(shí)現(xiàn)教師和院校同呼吸共命運(yùn)，就是互相成就彼此的成長需求。

3 民辦院校教師成長需求分析

3.1 民辦高校教師職業(yè)成長中的成就需要分析

高校教師群體屬于知識型員工，知識型員工本身的特點(diǎn)有三高：學(xué)歷高、素質(zhì)高、追求高。在二十多年的學(xué)習(xí)生涯中，他們形成了比較高的自我管理和約束，同時具有較高的創(chuàng)造欲和控制欲，在躋身高校教師這個被社會給予了較多光環(huán)的隊(duì)伍中，他們希望在專業(yè)領(lǐng)域中獲得較高成就，想要一個能體現(xiàn)自我價值的成績就更是在所難免，不僅如此，因?yàn)槎嗄陮W(xué)習(xí)習(xí)慣的慣性影響，使得他們對于自身能力的成長需求比常人更明確甚至更勝一籌。因此他們對工作中做出良好業(yè)績的期望，對在職業(yè)發(fā)展中能獲得繼續(xù)深造或技能提升機(jī)會的欲望，對自己在同行中能取得勝于旁人的成就的期望值都更高一些。而因?yàn)槊褶k高校的一些制約因素，使得民辦高校教師這方面需要的實(shí)現(xiàn)相對被弱化。

3.2 民辦高校教師職業(yè)成長中的權(quán)力需要分析

知識分子的特點(diǎn)就是喜歡對事物的整體掌控，具有較強(qiáng)的榮譽(yù)感和強(qiáng)烈的自尊心。而這也是麥克里蘭成就需要理論中對權(quán)力需要解釋的一個重要方面。實(shí)際上教師這樣一個職業(yè)本身是含有對權(quán)力需要的滿足的，但是民辦高校管理者“學(xué)生NO.1”的管理理念，在一定程度上損害了民辦高校教師的尊嚴(yán)和威信，破壞了這種權(quán)力需要的滿足。同時民辦高校教師和高校與企業(yè)和員工的雇用類似，雙方的關(guān)系紐帶就是聘用合同，歸屬感相對不足；再加上一線教師的陣地在課堂，很少與管理層溝通接觸，也很少參與院校決策。這三個方面就構(gòu)成了民辦高校教師職業(yè)成長中的權(quán)力需要沒有被滿足。

3.3 民辦高校教師職業(yè)成長中的社交需要分析

民辦高校教師職業(yè)成長中社交需要的滿足主要來自三個方面：學(xué)生、同事和領(lǐng)導(dǎo)。相對來說，民辦高校青年教師多一些，跟學(xué)生的年齡相差不多，比較容易彼此理解和接納，跟同事之間也不存在過多的利益糾葛，比較和諧，唯一不足就是跟民辦高校管理者的溝通接觸少，這方面給予的反饋、肯定和接納少，相對來說存在一定不足。

4 民辦高職院校雙驅(qū)輪激勵機(jī)制構(gòu)建建議

面對教育市場中具有天然優(yōu)勢的公辦院校競爭對手，民辦高等院校要想在教育市場競爭中占有一席之地，必然要校方和教師兩個主體協(xié)同運(yùn)轉(zhuǎn)，才是保障民辦高等院校一往直前的關(guān)鍵所在，雙驅(qū)輪激勵機(jī)制具體構(gòu)建建議如下。

4.1 教師隊(duì)伍以崗定薪、分類管理、集體激勵

高校教師隊(duì)伍主要有一線教學(xué)崗、管理崗、技術(shù)崗、工勤崗、特殊人才，通過分類區(qū)別管理，每個類別再分等級，等級設(shè)到10～20不等，使教師隊(duì)伍成長有長期持續(xù)性的推動力，教學(xué)科研高端人才要獲得更大激勵，其對應(yīng)的崗位級別薪酬也相應(yīng)有所差距。民辦高校青年教師個人經(jīng)驗(yàn)不足，獲得成績困難，政策上引導(dǎo)要注重激發(fā)團(tuán)隊(duì)的力量，可以組建師徒培養(yǎng)模式，需要物質(zhì)做推手，培養(yǎng)隊(duì)伍、建設(shè)成績同時獲得社交需要滿足，提升教師對院校的忠誠度。

4.2 構(gòu)建教師梯隊(duì)培養(yǎng)和進(jìn)修培養(yǎng)制度

可持續(xù)發(fā)展的動力來源于不斷補(bǔ)充的知識、技術(shù)和能力，民辦高職院校想在追逐社會熱點(diǎn)中獲得更好的生存和成長，離不開核心團(tuán)隊(duì)技術(shù)能力的堅(jiān)韌和提升。因此，在教師隊(duì)伍每個層次都要有重點(diǎn)培養(yǎng)的人才，做到教師梯隊(duì)不斷層，梯隊(duì)的每個層次都有支撐，需要構(gòu)建學(xué)術(shù)領(lǐng)頭人、骨干教師、優(yōu)秀青年教師梯隊(duì)，每個專業(yè)群要做到“10人工程”，即2人領(lǐng)頭、3人支柱和5人優(yōu)秀，以此來保證團(tuán)隊(duì)能力的堅(jiān)韌。還要搭建創(chuàng)造學(xué)習(xí)提升平臺和機(jī)會，同時構(gòu)建保障制度，保障教師提升后不能離職，能真正服務(wù)民辦高職院校，也達(dá)到了滿足教師成就需要的目的。

4.3 構(gòu)建合理的績效考核機(jī)制和民主參與決策機(jī)制

績效考核指標(biāo)設(shè)計(jì)合理、可控，考核是為了成長和發(fā)展，所以考核要遵循激勵、公平、全面和客觀的原則，不同崗位、不同等級不可同日而語，考核結(jié)果注重反饋，達(dá)到指導(dǎo)下一步工作更好開展的目的，實(shí)現(xiàn)考核真正的意義和目的。以公平、公正、公開透明的考核為先導(dǎo)，開展多種的校園娛樂和文化活動，利用民辦高校青年教師的活力優(yōu)勢，構(gòu)建教師隊(duì)伍的凝聚力，達(dá)到鼓勵教師真正參與到院校的民主決策中來，教師隊(duì)伍和院校管理者雙輪一起協(xié)同前進(jìn)，實(shí)現(xiàn)民辦高校持續(xù)良性發(fā)展。

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