一、談話激趣，導入新課

1. 你叫什么名字？把你的名字大聲說出來?。ㄉ穑?！課堂上我們回答問題一定要大聲響亮，這樣大家才能聽清楚。

2. 那我們一起來讀課題——《大還是小》。在成長的過程中，有一個小朋友，他一會兒覺得自己很大，一會兒覺得自己很小，到底是怎么回事呢？

【設計意圖】通過“大聲回答姓名”這一課前談話，告訴學生回答問題一定要響亮、清楚。同時用談話設疑，激發(fā)學生的學習興趣。

二、初讀課文，讀通課文

1. 請同學們自由讀課文兩遍，把字音讀準，把句子讀通。（老師巡視指導）讀好的同學請坐端正。

2. 下面同學們來讀課文，我走到哪兒就請哪位同學站起來讀，（走到一位同學身邊）請你讀1—2自然段。

3. “覺得”的“得”字是輕聲，請跟老師讀。（指名讀，齊讀）文中還有輕聲字（有時候、穿衣服），請你讀。

4. （走近另一生旁）你剛才一直聽得很認真！請你讀3—4自然段，注意這也是兩段，中間也要停頓一下。（隨機糾正個別字發(fā)音）

5. 請你讀5—6自然段，要求聲音比他的再大一點，可以嗎？

【設計意圖】讀準字音，讀通課文是學習課文的第一步。在這一環(huán)節(jié)，讓學生自由讀課文、指名分節(jié)讀課文，為下面的環(huán)節(jié)打好基礎。輕聲詞的學習，學生在之前接觸不多，在這里進行強調，有助于培養(yǎng)學生良好的語感。

三、認讀生字，指導寫字

1. 我們讀了這么多遍課文，那藍色通道里的生字一定也會認了。（出示生字蘋果）請一組同學開火車讀，他們讀對一個，大家就跟讀一遍。

2. 學習“雙人旁”的字——“得”“很”。

3. 學習“豎心旁”，說出帶“快”字的詞語。

4. 學習“自己”。（指導書寫：“自”字頭上一小撇，中間兩橫要放平；“己”字上面窄下面寬，最后一筆不出頭）學生寫時老師巡視評價。

5. 接下來我們看這組詞，（請生讀“衣服”）再出示兩個詞語（穿衣服、系鞋帶）分別指名讀。有沒有發(fā)現(xiàn)什么？（詞語中分別有一個表示動作的字）

6. （出示圖片）你能說說表示動作的字嗎？（每出示一張圖，請一位學生說，其他人跟說）

7. 能說說生活中你會做什么事嗎？想好后請舉手。評價學生的發(fā)言：真能干，給你一個大拇指！

【設計意圖】識字寫字教學是低年級的教學重點，培養(yǎng)學生良好的觀察力和正確的寫字姿勢貫穿于每一課，需要不斷訓練?！半p人旁”“豎心旁”是本課要認識的兩個新部首，老師重點點撥。認識動詞短語并會說這樣的短語是本節(jié)課的一個難點，為了解決這個難點，采用了階梯式的教學策略，先認識文本中的詞語并讀好詞語，然后再利用圖片列舉生活中的現(xiàn)象讓學生練習說詞語，這樣既降低了學習難度，同時也培養(yǎng)了學生聯(lián)系生活積累詞匯的能力。

四、品讀句子，拓展訓練

1. 大還是??？文中的小朋友什么時候覺得自己很大呢？別急著回答，先讀讀課文的第1、2自然段，再告訴大家。

2. 同學們都讀好了。誰能用文中的話說說他什么時候覺得自己很大？

3. （大屏幕顯示兩個自然段）老師范讀后問：自己會穿衣服、系鞋帶的把手舉起來。（生舉手）這么多小手舉起來了，我來問一下。（走到一生旁）你真是自己穿衣服、自己系鞋帶的？大聲說是不是？（生大聲答：是）好樣的！聽了老師的夸獎你的心里怎么樣？（生答：驕傲、開心）那你能不能開心、驕傲地讀這兩個自然段。（生讀文）

4. 還有誰想讀？指名讀后評價：聽你讀，我知道是誰會穿衣服、系鞋帶了，你重讀了“我自己”；聽你讀，我知道你會干什么，你重讀了“穿衣服”“系鞋帶”。同學們真會讀書！

5. 還有要讀的嗎？男女生賽讀。

6. 文中的小朋友用了哪兩件事來說自己很大？（自己穿衣服、自己系鞋帶）你們能不能用這樣的句子也來說說自己很大呢？（出示句子填空：我自己______，我自己______，我覺得自己很大。）

7. 請連說三個“我自己______”，指名說，評價：這些事都是你自己做的，能做這么多事，能說這么長的句子，你真是長大了！

8. 是呀，當我們自己會做很多事的時候，我們覺得自己很大，一起再來讀讀第1、2自然段。

9. 當我們會做兩件事、三件事、更多事的時候，說明我們在不斷長大，那什么時候我們又覺得自己很小呢？下節(jié)課我們再一起學習。

【設計意圖】指導學生有感情地朗讀課文，讀出“自己很大”是本節(jié)課的教學重點。老師運用恰當?shù)恼勗掽c撥，讓學生聯(lián)系自己的經(jīng)歷，引導他們慢慢學會讀好長句子，讀出感情。指導學生仿照文本的句式說完整的句子是也本節(jié)課的重點、難點，在這一環(huán)節(jié)，讓學生先用兩件事來說：“我自己______，我自己______，我覺得自己很大?！本o接著增加難度，用三個“我自己______”說完整的句子。這既是一個句式訓練，同時也是對前面詞語練習的復習；既是對文本的鞏固訓練，同時也是對學生言語智能的一種拓展練習，體現(xiàn)了組塊教學的理念。

【著名特級教師薛法根點評】胡珍老師敢于對教學內容進行大膽取舍，基于學的需求對教材進行二度開掘，著力于學生不會的內容進行重點指導。胡老師的課堂很有年段意識，讓低年級的語文課堂從小處、細處著眼，對細致讀加以指導。另外，很有語用意識，在實處著力。如，讓學生說帶有“快”的詞語，強調在生活語境中運用詞語。再如：“我自己______，我自己______”典型句式的仿說，由易到難，由少到多，豐富了學生語言的積累。讓這些句式不再是書上的句式，而變成學生自己表達生活的工具。她充分展示了自己對文本的獨特解讀，以豐富的、階梯式的教學實踐活動串聯(lián)教學，讓學生在活動中去真實地學，切切實實發(fā)展兒童的言語智能。

（作者單位：安徽省寧國市實驗小學）