張國(guó)寶

細(xì)細(xì)品讀《開天辟地》一課，全文都彌漫著一種神奇的想象，從那混沌一團(tuán)的黑暗場(chǎng)景到盤古的猛劈猛鑿，從盤古撐于天地之間到盤古的身軀化成了萬(wàn)物。諸如此類的想象，充滿神奇，展示了一種力量。而這份神奇與力量都是通過(guò)優(yōu)美的、工整的語(yǔ)言得以呈現(xiàn)的。這篇文本的教學(xué)指向語(yǔ)文核心素養(yǎng)的兩個(gè)維度，即思維發(fā)展與品質(zhì)、語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用，最終指向文化傳承與理解以及審美鑒賞與創(chuàng)造。

板塊一：從喜歡的神話故事切入，走進(jìn)盤古的開天辟地

1. 請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己最喜歡的一則神話故事。學(xué)生爭(zhēng)先恐后，女媧補(bǔ)天、夸父追日、后羿射日、嫦娥奔月、精衛(wèi)填海、牛郎織女、八仙過(guò)海、大禹治水等經(jīng)典的神話故事脫口而出，引發(fā)了大家對(duì)神話故事的共鳴。接著，我們繼續(xù)探討閱讀神話故事的感受，“豐富的想象”“總有一種神奇的力量”“無(wú)所不能”“給人一種神秘的色彩”等鮮活的表達(dá)呈現(xiàn)了學(xué)生內(nèi)心的真實(shí)想法?？磥?lái)神話作為我國(guó)文學(xué)寶庫(kù)中的一顆璀璨的明珠，已經(jīng)在孩子們的心中閃爍光芒、熠熠生輝。

【設(shè)計(jì)意圖】這個(gè)板塊的設(shè)計(jì)是閱讀文本的起始階段，也是學(xué)生真正走進(jìn)神話的第一步。學(xué)生已經(jīng)讀過(guò)不少的神話，那就讓他們?cè)诨貞浿羞祮?wèn)心靈：神話究竟給自己帶來(lái)怎樣的感受？這個(gè)頗有意味的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生吸引力，激活跳動(dòng)的思維。

2. 在理清神話脈絡(luò)的基礎(chǔ)上概括故事梗概。我們一起理清文本的脈絡(luò)：首先寫天和地沒(méi)有分開時(shí)宇宙的樣子，接著寫盤古醒來(lái)后用自己的神力和身軀開辟了天地，然后寫盤古臨死之前用自己的身軀化生出世間萬(wàn)物，最后概括了盤古開天辟地的經(jīng)過(guò)。在交流的過(guò)程中，同學(xué)們先把這些內(nèi)容用小標(biāo)題的方法寫到了黑板上。接著，用“抓住文本的主要人物及事情的來(lái)龍去脈”的方法試著概括文本的主要內(nèi)容。然后，筆者提醒學(xué)生：“盤古是怎樣開天辟地的呢？文中有一句話進(jìn)行了具體的概括，你找到了嗎？”同學(xué)們很快發(fā)現(xiàn)“盤古以他的神力和身軀，開辟了天地，化生出世間萬(wàn)物”這句話。其實(shí)，概括課文的內(nèi)容，我們既可以用自己的語(yǔ)言來(lái)提煉，也可以直接引用書上的句子來(lái)總結(jié)。針對(duì)不同的課文，我們可以采用不同的方法。

板塊二：抓住“神力”了解開天辟地的過(guò)程，領(lǐng)略力大無(wú)窮與堅(jiān)定不移

1. 在盤古的動(dòng)作中突顯神力。同學(xué)們找到了“左手持鑿，右手握斧，對(duì)著眼前的黑暗混沌一陣猛劈猛鑿，只見巨石崩裂”。我們重點(diǎn)討論了“猛劈猛鑿”：透過(guò)猛劈猛鑿，你仿佛看到盤古怎樣的動(dòng)作？你仿佛看到盤古臉上呈現(xiàn)怎樣的神情？你聽到了他怎樣的心聲？你感受到什么？通過(guò)討論，同學(xué)們體會(huì)到開天辟地的艱難，體會(huì)到盤古對(duì)光明的無(wú)限向往，更體會(huì)到盤古開天辟地的決心。

2. 在天地變化中感受到神力。我們一起對(duì)“天和地分開后，盤古就頭頂天，腳踏地，站在天地當(dāng)中，隨著它們的變化而變化”等重點(diǎn)句子加以朗讀和理解，又抓住“頂、踏、站”等動(dòng)作，抓住三個(gè)“極”的變化（天升得極高了，地變得極厚了，盤古的身體也長(zhǎng)得極長(zhǎng)了），抓住一個(gè)“撐”字，感受盤古的神力。結(jié)合插圖，感受“撐”，描述“撐”，把“撐”與“立”進(jìn)行恰當(dāng)?shù)谋容^，結(jié)合具體的情境創(chuàng)設(shè)：“一萬(wàn)年過(guò)去了，盤古還是這樣撐在天和地之間；十萬(wàn)年過(guò)去了，盤古還是這樣撐在天和地之間；一千萬(wàn)年過(guò)去了，盤古仍然這樣撐在天和地之間；幾千萬(wàn)年過(guò)去了，盤古始終這樣撐在天和地之間?！?/p>

3. 在結(jié)果呈現(xiàn)中展現(xiàn)出神力。我們一起關(guān)注到了這樣一句話：“輕而清的東西冉冉上升，變成了天；重而濁的東西慢慢下沉，變成了地。”在朗讀中發(fā)現(xiàn)這個(gè)句子的特點(diǎn)——有強(qiáng)烈的對(duì)比。天與地的分開，沒(méi)有神力怎能實(shí)現(xiàn)？在朗讀中讀出這種強(qiáng)烈的對(duì)比。再去找一找類似的句子。

在交流中，同學(xué)們領(lǐng)略到這真是一位“力大無(wú)窮、向往光明、不畏艱難、堅(jiān)定不移、 令人敬佩、堅(jiān)持不懈、持之以恒、意志堅(jiān)定”的盤古……

【設(shè)計(jì)意圖】指向語(yǔ)文的核心素養(yǎng)，聚焦語(yǔ)言形式，揣摩語(yǔ)言的音、形、義，品味語(yǔ)言的色、香、味，乃至掂量語(yǔ)言的輕與重，估摸語(yǔ)言的剛與柔。這是第二板塊設(shè)計(jì)的主要出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。感受對(duì)仗句的工整與強(qiáng)烈的對(duì)比，感受“撐”字的獨(dú)特語(yǔ)言魅力，把句子補(bǔ)充完整……這樣才能把我們的語(yǔ)文課上成真正的語(yǔ)文課。

板塊三：抓住 “身軀”，了解化身萬(wàn)物的情形，領(lǐng)會(huì)盤古無(wú)私的獻(xiàn)身精神

1. 通過(guò)多種方式朗讀文本中“盤古臨死的時(shí)候他的身軀化成了萬(wàn)物”相關(guān)句子。同學(xué)們讀出風(fēng)的溫柔，讀出云的輕盈，讀出太陽(yáng)的光芒萬(wàn)丈，讀出月亮的皎潔明媚，讀出江河的奔騰，讀出雨露甘霖的潤(rùn)澤無(wú)聲，更讀出一種化身萬(wàn)物的情形與氣勢(shì)。

2. 想象盤古化身萬(wàn)物的感人畫面。同學(xué)們又用自己的話說(shuō)一說(shuō)盤古身體的每一部分都分別變成了什么：氣——風(fēng)和云、聲音——雷霆、左眼——太陽(yáng)、右眼——月亮、肌肉——三山五岳、血液——江河、筋脈——大道、皮膚——良田、汗水——雨露甘霖。這樣的提煉更清晰、更簡(jiǎn)潔。同時(shí)，同學(xué)們抓住文本中的“呼出、轟隆、光芒萬(wàn)丈、皎潔明媚、隆起、奔騰”等等詞語(yǔ)，體會(huì)用詞的準(zhǔn)確、表達(dá)的形象、再現(xiàn)的生動(dòng)。

3. 我們一起展開想象，仿寫句子。同學(xué)們想象盤古的牙齒、鼻子、耳朵、頭發(fā)、眉毛、手指頭、骨骼等會(huì)變成什么？仿照上面的句式，將“（ ）變成了（ ）的（ ）”句式補(bǔ)充完整?！氨P古的兩道眉毛變成雨后的彩虹?！薄氨P古的眼淚變成了飛流的瀑布?！薄氨P古的汗毛變成了花草樹木。”“盤古的頭發(fā)變成了天空中無(wú)數(shù)的星星?！本蚀鸢笭?zhēng)相涌現(xiàn)，同學(xué)們?cè)较朐缴衩?，越想越神奇。盤古的身軀化生萬(wàn)物，他把自己的一切都獻(xiàn)給了人類，“無(wú)私獻(xiàn)身”成為大家的共識(shí)。

【設(shè)計(jì)意圖】閱讀教學(xué)并不僅僅要學(xué)生“悟”思想、“悟”意境，還要“悟”寫法，“悟”如何表達(dá)更加貼切、更加具有表現(xiàn)力。這樣，閱讀教學(xué)就為習(xí)作教學(xué)作了極好的鋪墊。堅(jiān)持讀寫結(jié)合的原則，尋找并創(chuàng)設(shè)讀寫結(jié)合點(diǎn)，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生適時(shí)動(dòng)動(dòng)筆。學(xué)生在寫的過(guò)程中學(xué)會(huì)寫、勤于寫、樂(lè)于寫。

板塊四：從一篇神話延展到神話系列的文章

美麗的神話傳說(shuō)是我國(guó)文學(xué)寶庫(kù)當(dāng)中的璀璨明珠，同學(xué)們一定會(huì)問(wèn)：神話是怎么來(lái)的？在遠(yuǎn)古時(shí)代，人們對(duì)自然界的許多現(xiàn)象感到神秘莫測(cè)，比方說(shuō)天地是怎樣形成的？為什么會(huì)發(fā)生自然災(zāi)害？當(dāng)時(shí)的人們無(wú)法對(duì)這些現(xiàn)象進(jìn)行科學(xué)合理的解釋，因此就認(rèn)為這么多變化莫測(cè)的現(xiàn)象都有神在指揮、控制著。于是他們?cè)谏a(chǎn)勞動(dòng)中，想象了自己心目中的英雄形象，創(chuàng)造了許多神的故事，一代代口耳相傳，這就是神話的起源。廣為人知的精衛(wèi)填海、夸父逐日、女媧補(bǔ)天、后羿射日等等神話正是源此而來(lái)。

【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)習(xí)一篇文本，親近一類文章，傳承一種文化，這樣的語(yǔ)文課程才是開放而有活力的。在這樣的語(yǔ)文課堂浸潤(rùn)中，同學(xué)們才會(huì)漸漸地喜歡上語(yǔ)文，喜歡上閱讀。在指向核心素養(yǎng)的神話學(xué)習(xí)過(guò)程中，同學(xué)們能夠從中體會(huì)到神話的魔力，更能夠體會(huì)到語(yǔ)言和文化的魅力。當(dāng)然，“課文只是例子”，這里不僅僅包含著我們要舉一反三地創(chuàng)造性使用教材，更應(yīng)該具備一種學(xué)習(xí)語(yǔ)文的智慧。那一篇篇課文其實(shí)就是一扇扇天窗，我們和學(xué)生一起輕輕推開，相信透過(guò)這一扇扇窗，我們一定能領(lǐng)略到語(yǔ)言和文字的力量，感悟到故事與文化的力量。

（作者單位：南京市力學(xué)小學(xué)）