傅曉婷

《哪吒鬧?！窞樘K教版小語三上第三單元的一篇神話故事，本單元的三篇課文都是以故事的形式，讓學(xué)生在讀故事的同時(shí)明白一定的道理。文章故事性強(qiáng)，語言生動(dòng)活潑，令哪吒機(jī)智勇敢、本領(lǐng)高強(qiáng)的形象躍然紙上。因此季老師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，將了解人物品質(zhì)、把故事說得生動(dòng)有趣作為本課時(shí)教學(xué)的重難點(diǎn)。

課堂教學(xué)時(shí)，學(xué)生氣氛活躍，部分學(xué)生能夠在理解人物的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)從外貌、動(dòng)作、語言等方面進(jìn)行想象，并抓住關(guān)鍵詞將故事說得生動(dòng)有趣。

本單元三篇課文為三個(gè)故事，課后習(xí)題都對(duì)如何說故事提出了具體要求：《蒲公英》中具體要求為復(fù)述課文；《三袋麥子》中為對(duì)照原文，講講這個(gè)故事；《哪吒鬧海》則是創(chuàng)造性地說，將故事講得生動(dòng)有趣。這三個(gè)要求循序漸進(jìn)，逐漸提升，因此在本課教學(xué)設(shè)計(jì)中的重點(diǎn)即為如何生動(dòng)講故事，并體現(xiàn)這三個(gè)層次。先簡(jiǎn)要復(fù)述，后按照原文具體情節(jié)說故事，最后加入自己的想象講故事。

而在具體指導(dǎo)中，則可根據(jù)故事情節(jié)，抓住主要方法進(jìn)行教學(xué)。如在大鬧龍宮這一情節(jié)中可抓住“一擺”“搖晃”等動(dòng)詞進(jìn)行師生評(píng)議，后加些想象性內(nèi)容說一說具體情節(jié)，直接有針對(duì)性地教學(xué)，會(huì)比分析人物性格更有意義。而打死夜叉、活捉三太子則分別可用抓動(dòng)作加表情、抓動(dòng)作加語言，在讀議的基礎(chǔ)上掌握方法，練習(xí)說和講，做到從關(guān)注內(nèi)容到關(guān)注語言的轉(zhuǎn)變。

再者，《哪吒鬧?！纷鳛橐黄裨捁适?，與人物故事、童話故事、歷史故事等的區(qū)別在哪？學(xué)生是否能夠感受，是否能夠說出神話故事的精彩，這也是在教學(xué)前應(yīng)該深思的問題。一個(gè)故事道出人物的“神”和故事的“神”，教學(xué)時(shí)如果能夠把握這個(gè)“神”字，引導(dǎo)學(xué)生將“神”字刻畫細(xì)致，那我相信“將故事說得生動(dòng)有趣”這一教學(xué)目標(biāo)就能夠達(dá)到了。

語文教學(xué)，教無定法。這僅是我對(duì)于本課教學(xué)的一些小小的看法，是否適用，更多地需要在教學(xué)中實(shí)踐和改進(jìn)。

（作者單位：南京市二十九中天潤城分校）