張玲玲

摘要：對(duì)于正處于身心發(fā)展重要階段的高校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的本科生，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)在其綜合素質(zhì)教育中的地位日益重要，“互聯(lián)網(wǎng)+”是一種先進(jìn)的技術(shù)和生產(chǎn)力，落實(shí)核心素養(yǎng)是高校教育目標(biāo)的準(zhǔn)則，結(jié)合計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)建設(shè)實(shí)際，教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)內(nèi)容教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)改革要從核心素養(yǎng)的內(nèi)涵入手，靈活運(yùn)用程序設(shè)計(jì)教學(xué)策略將核心素養(yǎng)與計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)科融合，提升教學(xué)模式研究在核心素養(yǎng)中的作用。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)視域 互聯(lián)網(wǎng)+ 教學(xué)設(shè)計(jì)模式

中圖分類號(hào)：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-5349（2018）19-0040-02

我國(guó)已進(jìn)入了以“互聯(lián)網(wǎng)+”為代表的信息時(shí)代，而高校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)學(xué)生核心素養(yǎng)框架的確定，更應(yīng)該符合這一新的先進(jìn)的科技技術(shù)與生產(chǎn)力，對(duì)該專業(yè)課程體系、人才目標(biāo)的確定應(yīng)具有前瞻性。高校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)新的人才培養(yǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)及模式改革的主要目標(biāo)是提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，教育部在全面深化教學(xué)課程改革的相關(guān)文件中提出了“核心素養(yǎng)體系”，并將其置于深化課程改革的基礎(chǔ)地位，認(rèn)為其位深化工作的關(guān)鍵因素。該專業(yè)的人才培養(yǎng)模式應(yīng)圍繞這一目標(biāo)更新教學(xué)理念，積極進(jìn)行相關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)的改革。通過精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，強(qiáng)化本科學(xué)生自主發(fā)展意識(shí)、夯實(shí)文化基礎(chǔ)、增強(qiáng)社會(huì)參與，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展成為中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)所要求的全面發(fā)展型人才。

一、課程教學(xué)設(shè)計(jì)與核心素養(yǎng)結(jié)合

高校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)依托核心素養(yǎng)總體框架完成?！叭姘l(fā)展的人”是核心素養(yǎng)體系中的核心內(nèi)容，文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與構(gòu)成了核心素養(yǎng)的總體框架。在傳統(tǒng)的專業(yè)教學(xué)基礎(chǔ)之上，在教學(xué)中的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)還要體現(xiàn)文化基礎(chǔ)部分，教學(xué)過程中采用參與式學(xué)習(xí)方法，教師與學(xué)生共同完成教學(xué)內(nèi)容的過程中培養(yǎng)學(xué)生的自主發(fā)展素養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，通過問題的提出與解決養(yǎng)成勤于反思的習(xí)慣、產(chǎn)生健康生活的雛形。教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)束部分做好總結(jié)與延伸，激發(fā)學(xué)生社會(huì)參與素養(yǎng)，奠定成長(zhǎng)為有責(zé)任擔(dān)當(dāng)、勇于實(shí)踐創(chuàng)新的中國(guó)發(fā)展建設(shè)所需要的人才基礎(chǔ)。

二、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)體現(xiàn)文化基礎(chǔ)素養(yǎng)

計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)將知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面相互融合，體現(xiàn)并注重文化素養(yǎng)的整體提高。在導(dǎo)言的設(shè)計(jì)上要幫助學(xué)生連結(jié)已經(jīng)學(xué)過的內(nèi)容或?qū)Ｗ⒁獙W(xué)習(xí)的課程內(nèi)容，敘述主題相關(guān)的科研示例或個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，通過提出和主題相關(guān)聯(lián)的引導(dǎo)問題確立學(xué)習(xí)的理由或重要性。在諸多的程序設(shè)計(jì)教學(xué)中導(dǎo)入部分問題與游戲環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，體現(xiàn)人文底蘊(yùn)和科學(xué)精神的文化基礎(chǔ)素養(yǎng)。

以最新科技、人文關(guān)懷等此類相似的問題開篇，尊重維護(hù)學(xué)生的價(jià)值，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷，使學(xué)生逐漸具有以人為本的意識(shí)，能關(guān)切自身和他人的生存、發(fā)展和幸福等。

依托“互聯(lián)網(wǎng)+”背景，圍繞核心素養(yǎng)研究構(gòu)建有特色的計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式，既要緊跟時(shí)代的步伐又要考慮學(xué)生自身特點(diǎn)。以省屬院校大學(xué)生在校學(xué)習(xí)現(xiàn)狀為例，很多大學(xué)生厭學(xué)、沉迷網(wǎng)絡(luò)，針對(duì)這一情況教學(xué)設(shè)計(jì)可以增加流行游戲技術(shù)剖析部分，以游戲引起興趣，游戲問題的設(shè)置要激發(fā)學(xué)生的好奇心和想象力，培養(yǎng)不畏困難、堅(jiān)持不懈的探索精神，教師引導(dǎo)學(xué)生大膽嘗試，積極尋求有效的問題解決方法，加些古今中外人文領(lǐng)域基本知識(shí)，注重學(xué)習(xí)成果的積累，使學(xué)生盡早理解人文思想中所蘊(yùn)含的認(rèn)識(shí)方法和實(shí)踐方法等。

在講授網(wǎng)站前端設(shè)計(jì)和開發(fā)的內(nèi)容時(shí)，除基本網(wǎng)站開發(fā)設(shè)計(jì)方法和程序外，融合核心素養(yǎng)中文化基礎(chǔ)框架下人文底蘊(yùn)所要求的審美情趣素養(yǎng)，可以培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)知識(shí)、技能與方法的積累，讓學(xué)生在專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)階段同時(shí)理解和尊重文化藝術(shù)的多樣性，逐步培養(yǎng)具有發(fā)現(xiàn)→感知→欣賞→評(píng)價(jià)美的意識(shí)和基本能力，在此期間教師參與到學(xué)生的發(fā)言和討論中，引導(dǎo)他們具有健康的審美價(jià)值取向，耐心傾聽學(xué)生的藝術(shù)表達(dá)和創(chuàng)意，幫助學(xué)生在專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和生活中拓展和升華美。

三、參與式教學(xué)過程培養(yǎng)自主發(fā)展素養(yǎng)

計(jì)算機(jī)原理類課程教學(xué)過程較長(zhǎng)且枯燥，學(xué)生易厭煩，參與式學(xué)習(xí)分為師生之間、同學(xué)之間兩種類型，旨在創(chuàng)造一個(gè)興趣濃厚、自主創(chuàng)新、勤于發(fā)問反思、自我管理歡快的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，這個(gè)環(huán)境的建立正是培養(yǎng)核心素養(yǎng)中自主發(fā)展素養(yǎng)的關(guān)鍵性實(shí)踐過程。除了講授基本知識(shí)和案例實(shí)踐外，可以進(jìn)行學(xué)生自主發(fā)展素養(yǎng)的培養(yǎng)。讓學(xué)生以積極的學(xué)習(xí)態(tài)度參與到教師的講授過程，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，使學(xué)生能正確認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容并理解學(xué)習(xí)的價(jià)值，通過老師由表及里、注重內(nèi)涵外延的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣并找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，最終培養(yǎng)學(xué)生具有終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力等。

課堂教學(xué)以使用“多媒體會(huì)議室”教室為主，教師發(fā)布會(huì)議主題完成知識(shí)體系構(gòu)建后，教學(xué)內(nèi)容的完成不再在是簡(jiǎn)單的課件演示，教師進(jìn)入實(shí)例環(huán)境中進(jìn)行典型現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，選取具有代表意義的學(xué)生團(tuán)隊(duì)演示做好的案例。這一系列的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)會(huì)使學(xué)生作出不同的反應(yīng)，處于不同的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生在參與的過程中會(huì)發(fā)現(xiàn)自己與他人不同之處，進(jìn)而產(chǎn)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行審視的意識(shí)，在老師的引導(dǎo)下逐漸地善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，最終能夠根據(jù)不同情境和自身實(shí)際選擇或調(diào)整學(xué)習(xí)策略和方法等，符合核心素養(yǎng)中自主發(fā)展框架下對(duì)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)素養(yǎng)的要求。小組討論時(shí)幫助學(xué)生控制討論時(shí)間、引導(dǎo)發(fā)言內(nèi)容，幫助學(xué)生形成自我管理素養(yǎng)，根據(jù)自身個(gè)性和潛質(zhì)選擇適合的方向后，在正確認(rèn)識(shí)與評(píng)估自己的能力的前提下合理分配和使用時(shí)間，并產(chǎn)生達(dá)成目標(biāo)的持續(xù)行動(dòng)力。

深入展開討論課程中先進(jìn)計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)的使用，培養(yǎng)核心素養(yǎng)中的信息意識(shí)，教育學(xué)生具有數(shù)字化生存能力，可以對(duì)獲取的信息進(jìn)而有效的評(píng)估、鑒別，幫助學(xué)生了解“互聯(lián)網(wǎng)+”等社會(huì)信息化發(fā)展趨勢(shì)，形成初步的網(wǎng)絡(luò)倫理道德與信息安全意識(shí)。

參與式學(xué)習(xí)與核心素養(yǎng)的有效融合，要求教師精心設(shè)計(jì)后用熱情感染學(xué)生，與之共同達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，在課堂上使學(xué)生“六到”。耳到，教師是一名好的講解員，尤其是對(duì)聲音和速度的掌控；眼到，課堂教學(xué)圖文并茂；手到，板書、筆記、練習(xí)、學(xué)習(xí)單；口到，小組討論和報(bào)告；腳到，學(xué)生有角色扮演和事做；最后是心到，學(xué)生具有自信自愛的心理品質(zhì)，堅(jiān)韌樂觀積極向上的人生態(tài)度，面對(duì)誘惑有自制力，面對(duì)困難能管理自己的情緒，具有抵抗挫折的承受力，最終具備核心素養(yǎng)要求的必備品格和關(guān)鍵能力。

四、延伸激發(fā)社會(huì)參與素養(yǎng)

為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)中的社會(huì)參與感，軟件工程類課程教學(xué)設(shè)計(jì)的結(jié)束環(huán)節(jié)布置課外實(shí)踐活動(dòng)，拓展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，善于在搜集資料過程中發(fā)現(xiàn)和提出問題，激發(fā)他們解決問題的興趣和熱情，去發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代科技文明與我國(guó)歷史發(fā)展的有機(jī)聯(lián)系，使學(xué)生具有國(guó)家意識(shí)，通過科技去了解國(guó)情歷史，進(jìn)而認(rèn)同國(guó)民身份。把雜亂的文獻(xiàn)資料進(jìn)行整理和優(yōu)化，培養(yǎng)初步的工程思維能力，從而培養(yǎng)學(xué)習(xí)掌握知識(shí)技術(shù)的興趣和意愿。

把握大一年級(jí)學(xué)生敢于競(jìng)爭(zhēng)、榮譽(yù)感強(qiáng)，急切希望得到師長(zhǎng)和同學(xué)認(rèn)可的心理，開展團(tuán)隊(duì)識(shí)字競(jìng)賽，能依據(jù)特定情境和具體條件，選擇制訂合理的團(tuán)隊(duì)獲勝解決方案，在實(shí)施中強(qiáng)調(diào)誠(chéng)信，結(jié)束后給予獎(jiǎng)勵(lì)，使學(xué)生了解其生活的意識(shí)和行動(dòng)俱以通過誠(chéng)實(shí)合法勞動(dòng)創(chuàng)造為前提。

五、結(jié)語

高校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式教學(xué)設(shè)計(jì)改革圍繞實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)內(nèi)涵中的思維發(fā)展與品質(zhì)、文化傳承與理解以及審美鑒賞與創(chuàng)造等。只有將學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)作為教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)和出發(fā)點(diǎn)，充分認(rèn)識(shí)到在核心素養(yǎng)視域下精心設(shè)計(jì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的重要性，才能科學(xué)合理地落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略，加強(qiáng)各學(xué)段和學(xué)科課程的縱向銜接與橫向配合，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐開顏.基于發(fā)展核心素養(yǎng)的學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)審視（2）養(yǎng)一世之風(fēng)尚 造時(shí)代之精神[J].中學(xué)政治教學(xué)參考旬刊，2017（3）：7-9.

[2]唐曉勇.互聯(lián)網(wǎng)支持下的統(tǒng)整項(xiàng)目課程——聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)的課程改革[D].南方科技大學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校， 2017.

責(zé)任編輯：劉健