翻轉(zhuǎn)課堂在應(yīng)用型高校大學英語教學中的應(yīng)用探究

楊歡

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂是新時期提出的重要教學理念和教學思想，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂組織開展英語教學活動，有助于調(diào)動學生的學習積極性和自主性，促進學生英語學習效果的增強。所以在應(yīng)用型高校大學英語教學活動中，為了提高學生的英語素質(zhì)和學生對英語知識的應(yīng)用能力，全面強化教學組織效果，教師就可以嘗試引入翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，為學生提供相對科學的教學指導(dǎo)。本文從應(yīng)用型高校大學英語教學中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的價值入手，對合理應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的實施進行了系統(tǒng)解析，希望可以為英語教學改革提供有價值的參考。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 應(yīng)用型高校 大學英語 教學實踐

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2018）19-0170-02

應(yīng)用型高校與一般的研究型、學術(shù)型高校存在明顯的差異，其主要是一般教學型的本科院校，在人才培養(yǎng)工作中重點關(guān)注學生知識應(yīng)用能力和實踐能力的培養(yǎng)，力求將學生打造成為高素質(zhì)人才。因此在針對應(yīng)用型高校組織開展大學英語教學活動的過程中，應(yīng)該注意結(jié)合應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)工作的現(xiàn)實需求，對教學組織活動進行科學的調(diào)整，進而借助翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的構(gòu)建，促進教學效果和人才培養(yǎng)效果的全面提升，逐步將學生培養(yǎng)成為高素質(zhì)應(yīng)用型人才，為社會建設(shè)貢獻相應(yīng)的力量。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的含義以及在大學英語教學中的應(yīng)用價值

翻轉(zhuǎn)課堂主要是對課堂教學形式進行翻轉(zhuǎn)，將知識傳授過程放置到課前由學生獨立完成，對知識的消化則轉(zhuǎn)移到課堂上。即在課前教師要求學生結(jié)合信息技術(shù)的應(yīng)用在線完成對相關(guān)英語知識內(nèi)容的學習，并將自主學習過程中遇到的問題記錄下來。[1]在課堂上，學生通過與其他學生溝通、接受教師的指導(dǎo)等對相關(guān)問題進行處理，加深對英語知識的理解和掌握，實現(xiàn)對英語知識的內(nèi)化，進而確保學生綜合學習效果的明顯提升。在應(yīng)用型高校大學英語教學中，教師合理地應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式組織開展教學活動，具有一定的現(xiàn)實意義，能夠為學生對英語知識的學習和探索提供相應(yīng)的指導(dǎo)。具體分析，在應(yīng)用型本科高校英語教學活動中，翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用價值集中從以下方面得到適當?shù)捏w現(xiàn)：

其一，可以促進課堂教學效果的改善，在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式后，借助先學后教教學形式的應(yīng)用，學生在學習過程中遇到的問題能夠得到有效的處理，師生互動頻繁，課堂教學氛圍更加和諧，教學效果也得到明顯的提升。并且在學生參與課堂討論和交流的過程中，可以實現(xiàn)互相幫助和互相啟發(fā)的目的，學生對知識內(nèi)容的認識和理解必然會更加深入。

其二，可以有效突出學生的主體地位。在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式后，學生通過在線學習和在線互動完成對知識的主動學習和攝取，能夠促進學生的個性化成長，并且在課堂教學組織活動中，學生的主體地位也會進一步強化，對提高學生的知識掌握能力，促進學生跨文化交際能力的培養(yǎng)起到相應(yīng)的促進作用。

其三，可以促進師生關(guān)系的改善。在傳統(tǒng)教學活動中，師生之間缺乏有效的互動交流，師生關(guān)系不夠和諧。而翻轉(zhuǎn)課堂更加注重在課堂上對學生學習問題的處理，因此師生溝通更加頻繁，能夠促進和諧師生關(guān)系的構(gòu)建，營造良好的教學組織氛圍?？梢娫趹?yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)工作中，合理應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，能夠?qū)崿F(xiàn)對學生英語學習能力的培養(yǎng)，對學生高質(zhì)量完成英語知識學習任務(wù)起到相應(yīng)的促進作用。[2]

二、在應(yīng)用型高校英語教學活動中翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的實施

在針對應(yīng)用型高校英語教學活動進行改革創(chuàng)新的過程中，教師要想科學合理地應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，對學生的英語學習能力和英語綜合素質(zhì)加以培養(yǎng)，就需要從多角度制訂相應(yīng)的教學組織規(guī)劃方案，為學生學習和探索英語知識創(chuàng)造條件。

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計

1.課堂準備環(huán)節(jié)的設(shè)計

在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式對英語教學活動進行改革的過程中，教師必須明確認識到課堂準備環(huán)節(jié)的重要性，在實際教學組織活動中，教師需要與學生共同針對課堂學習內(nèi)容進行分析，并指導(dǎo)學生在課前按照在線教學資源加強對相關(guān)知識內(nèi)容的學習，保障學生能夠找準視頻資料，可以在教師的問題引導(dǎo)下針對相關(guān)英語知識進行學習和探索，切實提高教學組織活動的實際效果。[3]在學生實際參與翻轉(zhuǎn)課堂英語學習活動的過程中，教師也要有意識地指導(dǎo)學生總結(jié)學習過程中遇到的問題和獲得的心得感悟等，為課堂小組討論創(chuàng)造便利，為翻轉(zhuǎn)課堂教學活動的高質(zhì)量開展奠定基礎(chǔ)。

2.課堂環(huán)節(jié)的教學組織規(guī)劃

在翻轉(zhuǎn)課堂模式中，對課堂環(huán)節(jié)進行科學合理的教學組織規(guī)劃也能夠產(chǎn)生積極的影響，有效促進教學效果的全面提升，因此應(yīng)用型本科院校教師在教學組織活動中要正確認識翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下課堂教學組織規(guī)劃的重要性，并結(jié)合具體情況對課堂教學組織形式進行分析：首先，教師要將學生劃分為多個學習小組，引導(dǎo)學生在小組中討論課前自主學習過程中遇到的問題，并在小組成員相互交流意見的基礎(chǔ)上解決部分問題，總結(jié)學習結(jié)果，并在課堂上進行小組學習成果的展示。[4]其次，在教師針對學生的學習成果展示對學生實施有效評價后，教師總結(jié)學生在自主學習和小組學習過程中遇到的問題，并進行有針對性的教學指導(dǎo)，幫助學生解決學習過程中遇到的困難，有效促進學習效果的提升。最后，教師對課程教學內(nèi)容進行歸納總結(jié)，并針對學生的學習提出合理化的建議，指導(dǎo)學生如何進行更加有效的自主學習，并完成對下一次教學任務(wù)的布置。如此就能夠充分發(fā)揮出課堂教學組織活動的重要作用，應(yīng)用型本科院校英語教學質(zhì)量也會得到明顯的提升。

（二）應(yīng)用型大學英語翻轉(zhuǎn)課堂教學模式應(yīng)用案例

針對應(yīng)用型高校大學英語教學具體內(nèi)容，積極探索翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的應(yīng)用，能夠為教師科學合理地開展教學活動提供相應(yīng)的指導(dǎo)。下面就結(jié)合應(yīng)用型大學英語教學中“面試英語”中“Tell me about yourself.”課程教學案例對翻轉(zhuǎn)課堂在英語教學活動中的合理應(yīng)用進行系統(tǒng)的解析。

首先，在課堂教學活動的準備階段，教師要指導(dǎo)學生明確教學目標，即讓學生了解在面試過程中如何結(jié)合自身情況有效回答“What are your strengths？”和“What are your weaknesses？”等問題，提出自己獨到的見解，增強面試活動中的競爭優(yōu)勢。在此過程中，教師一方面要組織學生在課前自主觀看和學習與“Tell me about yourself.”相關(guān)的教學視頻，另一方面也可以向?qū)W生分享一些英語面試場景的視頻，輔助學生在課前對這部分內(nèi)容的自主學習，在特定的情境中加深學生對面試英語知識的認識和理解。[5]

其次，在課堂教學活動階段，學生結(jié)合相關(guān)視頻能夠?qū)Α癟ell me about yourself.”部分英語知識形成相對明確的認識，但是在學習活動中也會遇到一定的問題，如“ What you shouldnt say？”以及針對“So why do you want to work here？”等問題應(yīng)該怎樣處理等。在此過程中，教師就可以針對學生的課堂討論結(jié)果為學生提供相應(yīng)的教學指導(dǎo)，幫助學生解決自主學習過程中遇到的各類型問題，也可以為學生提供相應(yīng)的參考答案，讓學生對不同類型的回答進行對比分析，進而加深學生的記憶力，促進學生對這部分英語知識應(yīng)用效果的提升。[6]如面對“So why do you want to work here？”類型的問題，學生可以這樣回答：“I have heard that this job is very challenging and your company has invested a lot in employee training and personal development.”，也可以這樣回答：“I understand that your company's team is excellent and the company culture is very positive.”。如此就能夠增強課堂教學有效性，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的作用也會進一步彰顯。

最后，設(shè)計模擬實踐環(huán)節(jié)，突出應(yīng)用型高校英語教學特色。針對應(yīng)用型高校英語教學的特殊性，教師在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的過程中，還應(yīng)該結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學內(nèi)容組織學生參與模擬實踐，將所學知識應(yīng)用到解決實際問題的過程中，有效促進學生知識應(yīng)用能力的培養(yǎng)，切實促進英語教學組織成效的全面提高。[7]

三、結(jié)語

綜上所述，在應(yīng)用型本科院校的教學改革活動中，教師引入翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，能夠簡化課堂教學流程，提高課堂教學效率，學生的英語學習積極性和主動性也必然會得到相應(yīng)的培養(yǎng)，對高質(zhì)量完成教學任務(wù)和人才培養(yǎng)任務(wù)產(chǎn)生著相應(yīng)的積極影響。因此新時期高校英語教師必須認識到翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的重要性，結(jié)合人才培養(yǎng)工作創(chuàng)新化發(fā)展的現(xiàn)實需求對教學活動進行優(yōu)化調(diào)整，進而確保充分發(fā)揮英語教學的重要作用，保障學生未來獲得更好的發(fā)展。

參考文獻：

[1]梁麗萍.基于微課的大學英語翻轉(zhuǎn)課堂教學設(shè)計與實踐[J].東華理工大學學報（社會科學版），2017（4）：361-364.

[2]陳綠展.產(chǎn)出導(dǎo)向法指導(dǎo)下的大學英語翻轉(zhuǎn)課堂教學模式探索與實踐[J].中國醫(yī)學教育技術(shù)，2017（6）：723-726.

[3]肖晗，陳達.翻轉(zhuǎn)課堂模式下的大學英語閱讀教學模式研究[J].外國語文，2018（1）：147-154.

[4]周軒，佘婷.大學英語翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究[J].校園英語（中旬），2017（10）：1.

[5]林娜.以茶文化為例在大學英語文化教學中進行“翻轉(zhuǎn)課堂”實踐[J].福建茶葉，2017（12）：200-201.

[6]游麗花.翻轉(zhuǎn)課堂在大學英語教學中的實踐研究[J].佳木斯職業(yè)學院學報，2017（12）：341-342.

[7]劉劍誼.利用翻轉(zhuǎn)課堂提高大學英語教學效果研究[J].英語廣場，2017（12）：80-81.

責任編輯：趙慧敏