情境教學(xué)法在環(huán)境設(shè)計專業(yè)的初探

崔仕錦

摘要：隨著科學(xué)技術(shù)和理論實踐的深入發(fā)展，傳統(tǒng)理論教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足當下環(huán)境設(shè)計專業(yè)的實際教學(xué)研究，本文歸納羅列當前高校環(huán)境設(shè)計專業(yè)在理論知識、教學(xué)模式、實訓(xùn)條件和師資能力的種種問題，探討該專業(yè)體系下的創(chuàng)新教學(xué)途徑，結(jié)合作者的相關(guān)教學(xué)實踐，引入情境教學(xué)法，從封閉空間、開放空問和交互空間著手，通過敘事場景串聯(lián)，創(chuàng)造身臨其境體驗，最終促進學(xué)生全方位發(fā)展。

關(guān)鍵詞：環(huán)境設(shè)計 情境教學(xué) 敘事場景

引言

環(huán)境設(shè)計專業(yè)是一門綜合性交叉學(xué)科，實踐指導(dǎo)性極強，近年來在各美術(shù)院校及綜合性高校的相關(guān)課程設(shè)置逐漸完善。但我國高校的環(huán)境設(shè)計專業(yè)與市場需求仍存在差距，在日常專業(yè)課教學(xué)過程中，傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性日益凸顯，普遍存在教學(xué)環(huán)境落后、師資能力匱乏、課時過于緊湊、實踐資源短缺、學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識薄弱等現(xiàn)象。為此，筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)歷，引進情境教學(xué)法用以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力和拓展綜合多元素質(zhì)，做了以下初步探索。

一、環(huán)境設(shè)計專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）理論教學(xué)內(nèi)容陳舊，無法及時適應(yīng)社會發(fā)展進程。

環(huán)境設(shè)計專業(yè)作為一門綜合室內(nèi)、景觀、規(guī)劃、展示等各藝術(shù)的系統(tǒng)工程學(xué)科，要求學(xué)生具備相關(guān)專業(yè)創(chuàng)造思維、手繪繪畫基礎(chǔ)、軟件制圖能力和實踐施工技法等綜合素質(zhì)。目前，我國環(huán)境設(shè)計專業(yè)的理論教材內(nèi)容已趨于陳舊，反映當下新技術(shù)、新工藝、新材料和國內(nèi)外優(yōu)秀案例的知識點，介于教材編寫周期較長和各院校理論知識框架調(diào)整滯后的原因，不能及時更新和反饋在專業(yè)課本中，多數(shù)教學(xué)仍采用傳統(tǒng)知識點的章節(jié)化，內(nèi)容過于獨立，缺乏關(guān)聯(lián)性和條理性，無法適時跟進社會發(fā)展現(xiàn)狀和人才培養(yǎng)要求。

（二）傳統(tǒng)授課教學(xué)模式，缺乏與市場及企業(yè)的銜接。

現(xiàn)階段，各高校因人才培養(yǎng)目標的差異，普遍以厚基礎(chǔ)、寬口徑的傳統(tǒng)教學(xué)模式進行教學(xué)，這種過于強調(diào)繪圖基本功的“布扎教學(xué)”體系，著重強調(diào)課堂理論，以教師機械授課，學(xué)生被動接收為主，忽略現(xiàn)場調(diào)研對尺度的直觀感受，導(dǎo)致專業(yè)課中實踐環(huán)節(jié)所占比例較輕，面對眾多知識點只是略知皮毛，過多的理論闡述使得學(xué)生素質(zhì)與市場所需往往存在根本性差異。

（三）實踐條件匱乏，教師實訓(xùn)能力欠缺。

現(xiàn)階段，不少高校已與設(shè)計企業(yè)建立了產(chǎn)學(xué)合作關(guān)系，但由于校企合作不緊密，保障機制不健全等原因，學(xué)生仍缺乏真實項目的鍛煉，無法切身實現(xiàn)勘測現(xiàn)場、分析需求、方案匯報和跟蹤反饋等，得不到相關(guān)資深專家的參與和指導(dǎo)，不能及時感知本行業(yè)現(xiàn)階段的發(fā)展水平。此外，大多數(shù)高校軟硬件設(shè)施不完善，年輕教師缺乏實際經(jīng)驗，資深教師局限于課堂教學(xué)，普遍脫離社會實踐，缺乏專業(yè)市場需求的考慮，進而無法保證學(xué)生實際的教學(xué)效果。在搭建網(wǎng)絡(luò)實踐教學(xué)平臺方面，也存在數(shù)字化教學(xué)資源優(yōu)化配置的缺口。

（四）教學(xué)形式單一，無法緊跟專業(yè)就業(yè)前景和發(fā)展更替。

我國高校的環(huán)境設(shè)計專業(yè)普遍以美學(xué)為基礎(chǔ)，受師資和教學(xué)環(huán)境的限制，在設(shè)計中忽略與技術(shù)和經(jīng)濟的影響和聯(lián)系，課堂教學(xué)效果往往與企業(yè)實際需求不匹配。專業(yè)課程的教學(xué)形式過于注重案例講解和網(wǎng)上查閱，往往出現(xiàn)紙上談兵、照本宣科的現(xiàn)象，學(xué)生很難理解每個設(shè)計項目和材料預(yù)算的異同，無法切身理解施工管理的差異性和工程建造的針對性。各高校沒有切實根據(jù)所在地區(qū)的區(qū)位資源和發(fā)展趨勢，及時更新人才培養(yǎng)目標和學(xué)生就業(yè)前景導(dǎo)向，缺乏對本專業(yè)的前瞻性展望。

（五）學(xué)生被動接收校內(nèi)知識，無從發(fā)揮主觀能動性

環(huán)境設(shè)計專業(yè)課程設(shè)置和教學(xué)模式，受師資和教學(xué)環(huán)境的限制，僅停留于紙上談兵，缺少案例教學(xué)和實踐經(jīng)歷，往往與企業(yè)實際需求存在差異，不能適應(yīng)現(xiàn)代教育的發(fā)展要求。傳統(tǒng)的教學(xué)模式過于強調(diào)理論知識，普遍的重復(fù)訓(xùn)練和死記硬背，導(dǎo)致學(xué)生被動地學(xué)習(xí)和機械地完成練習(xí)，不僅限制了學(xué)生的主觀能動性，而且使其逐漸喪失探索發(fā)現(xiàn)的求知欲望。

二、情境教學(xué)法的剖析及教學(xué)情境的搭設(shè)

傳統(tǒng)的環(huán)境設(shè)計教學(xué)基本按照“理論講授”、“課堂練習(xí)”和“課后輔導(dǎo)”的步驟，存在單一性和封閉性的弊端。雖說理論講解在環(huán)境設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容中固然重要，但學(xué)生未必能吸收或轉(zhuǎn)化為自我思考所用。情境式教學(xué)法，是在傳授知識的本質(zhì)下，由教師積極引入多樣場景和角色，把課堂變?yōu)閯?chuàng)意和想法的匯聚地，由被動接收轉(zhuǎn)向自主探求，激發(fā)學(xué)生主動辨析問題和處理問題的主觀能動性。教師有目的地創(chuàng)設(shè)某些真實性或仿真實性的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動參與，強調(diào)個體本元學(xué)習(xí)和集體溝通交流，通過具體案例的深入展開實現(xiàn)學(xué)生對環(huán)境設(shè)計專業(yè)知識的積極探求。教師由傳統(tǒng)的“講授者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖M織者”和“啟發(fā)者”，營造互動的教學(xué)氛圍，這種集動態(tài)性和開放性為一體的主動教學(xué)模式，將操作與練習(xí)、理論與實際相融合，從根本轉(zhuǎn)變學(xué)生被動參與的角色，提高實踐思考能力，最終實現(xiàn)教學(xué)目標。

（一）封閉空間的自由布局

傳統(tǒng)的環(huán)境設(shè)計教學(xué)場景普遍局限于封閉的室內(nèi)環(huán)境中，相互隔離的專業(yè)教室，陣列桌椅的布局擺放，教室被天然劃分為講臺區(qū)和座位區(qū)，教師與學(xué)生之間的角色也隨之限定。為打破這種不對等的領(lǐng)域感，教室內(nèi)部務(wù)必盡可能實現(xiàn)自由組合變換方式。例如，將傳統(tǒng)的對立空間轉(zhuǎn)向工作坊模式，在四周的墻界面覆蓋上大面積軟木板，供學(xué)生粘貼懸掛方案草圖和優(yōu)秀作品；將獨立規(guī)整布局的課桌組合成若干個中小型工作臺面，方便學(xué)生方案討論和小組商討；在教室視覺中心或閑置區(qū)域設(shè)立成排到頂?shù)目梢苿诱辜?，在形成多樣性圍合空間的同時，亦可以用來成列相關(guān)方案粗模和成品模型，激發(fā)參與者的頭腦風(fēng)暴。

（二）開放空間的情感探索

除了單一封閉的教室內(nèi)授課外，環(huán)境設(shè)計還包含多種專業(yè)的匯總分析。應(yīng)當避免專業(yè)班級或年級的單獨設(shè)立，將不同年級、相似專業(yè)（如景觀、室內(nèi)、規(guī)劃、建筑和園林等）專業(yè)班級集中設(shè)置，通過玻璃隔斷組成開敞的大空間，形成視覺和觸覺的開放感，讓不同年級相關(guān)專業(yè)的學(xué)生身處完全開放的交流平臺中，營造良眭互動的學(xué)習(xí)氛圍，并能迅速了解相關(guān)專業(yè)知識的發(fā)展軌跡。與此同時，不同年齡層次和職稱構(gòu)架的教師群體在開放的教學(xué)空間中與學(xué)生們互動交流增強，逐步完善師生思想體系，營造互動融洽教學(xué)氛圍。

（三）交互空間的協(xié)同構(gòu)建

交互式的教學(xué)氛圍應(yīng)重視人文環(huán)境，其次是軟硬件環(huán)境的更替輔助。應(yīng)開展多種協(xié)調(diào)教學(xué)方式，開設(shè)階梯遞進式主題講座，通過數(shù)字多媒體手段，打造理論與感知相結(jié)合的交互式課堂。例如將企業(yè)導(dǎo)師引入實踐課堂，以“主題演講”和“直接對話”的形式帶來一線實踐工作的即時資訊。教師亦需要布置相關(guān)準備和提問，帶領(lǐng)學(xué)生深入各類相關(guān)社會實踐場所（如展覽館、企業(yè)廠房、設(shè)計公司、家具建材市場等），通過切身融入第一現(xiàn)場的實際調(diào)研，讓學(xué)生分組分類地深入探求。此外，定期舉辦不同類型的設(shè)計競賽，與校企合作公司開設(shè)產(chǎn)學(xué)研相關(guān)活動，在激發(fā)創(chuàng)造欲和促進良性競爭的同時，也讓學(xué)生與設(shè)計創(chuàng)意專業(yè)人士交流和尋求創(chuàng)業(yè)支持提供可能。

三、情境教學(xué)法導(dǎo)入環(huán)境設(shè)計學(xué)科的方法初探

（一）基礎(chǔ)理論引導(dǎo)

情境教學(xué)法在環(huán)境設(shè)計專業(yè)的第一階段依舊離不開基礎(chǔ)理論的支撐，教師在該階段要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“授課者”為“激發(fā)者”，不僅要引導(dǎo)學(xué)生踏入搭設(shè)的真實教學(xué)情境中，更要繪制學(xué)生思維的認知版圖。應(yīng)避免平鋪直敘的陳舊理論，通過新穎趣味的多媒體課件，將陳述、引導(dǎo)、提問、解惑相結(jié)合，以動靜態(tài)、宏微觀多種方式呈現(xiàn)，結(jié)合課內(nèi)外實踐經(jīng)驗，搭建知識體系框架，連續(xù)導(dǎo)入故事性案例，激發(fā)學(xué)生逆向思維。對于結(jié)論性教條理論，同樣要避免直白的總結(jié)，而是更具開放性和包容性的提問和推敲，鼓勵學(xué)生調(diào)動以往學(xué)習(xí)經(jīng)驗，開放思維，最終得出相應(yīng)結(jié)論。

（二）自主理論學(xué)習(xí)

學(xué)生通過教師搭設(shè)的理論框架，進行角色對調(diào)，轉(zhuǎn)向自主理論學(xué)習(xí)階段。教師可根據(jù)研究方向的差異性和相同性將學(xué)生分為若干個討論組，給予適當?shù)囊龑?dǎo)和限定，各小組間研究辯論，培養(yǎng)協(xié)作精神，進行良性競爭，實現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。教師設(shè)定的主題要緊扣教學(xué)大綱，分析重難知識點，從小而精的課題入手翻，考慮不同層次學(xué)生的知識水平和研究能力，逐步擴大研究方向的廣度和深度，并根據(jù)班級人數(shù)差異，設(shè)置多次情境，全方位驗證每位學(xué)生的理論知識和思維能力。學(xué)生的匯報展示須以圖文動靜結(jié)合的形式，摒棄照本宣科，注重語言邏輯性和條理性，充分例證，做好每次匯報和辯論的記錄和評分，并在結(jié)束時由其他小組代表和教師作相關(guān)總結(jié)。

（三）敘事場景串聯(lián)

對情境的鋪設(shè)，取決于人們想傳達的情緒或態(tài)度，在環(huán)境設(shè)計的課堂上，最普遍也最枯燥的方式就是直接陳述，倘若用敘事的方式，將故事與空間聯(lián)接，吸引學(xué)生參與和體驗，直至探索發(fā)掘，建立敘事情境與使用者的情感紐帶，那么當學(xué)生深入思考問題的時候，就能融入到連續(xù)的體驗過程中，所要傳達的意味便直擊心靈。具體實踐方法一是可以模擬實際環(huán)境，例如營造單元課題情境特點的工作坊教學(xué)環(huán)境，學(xué)生作為主要參與者，需要從課題的提出到后續(xù)提問跟進和方案演變都親力親為；二是通過具體案例設(shè)置職場情境，虛擬客戶要求、遞進設(shè)計深度以及模擬施工驗收，讓學(xué)生可以精準感知具體的實踐案例。

（四）身臨其境實踐

為人服務(wù)，營造人與環(huán)境的和諧共生是環(huán)境設(shè)計專業(yè)的根本目的，教師所要搭設(shè)的是將故事結(jié)構(gòu)指引空間特點的發(fā)展，在不同尺度的地域上建立人與自然完整而綜合的空間關(guān)系，利用身臨其境的方式，例如電影場景和劇本穿插，讓學(xué)生在空間中漫游，并串聯(lián)不同文化意境和包羅萬象主題的集合場地，調(diào)動學(xué)生包含視覺、聽覺、觸覺和嗅覺等在內(nèi)的一切感官活動，身臨其境的融入和體驗，直至吸收和思索。環(huán)境作為人與自然交往的橋梁，是人與自然溝通的紐帶，其目的是人與自然的有機融合，讓人理解自然并且享受自然。情境教學(xué)正是通過打造多維度教學(xué)方式，用于創(chuàng)造適應(yīng)生活的理想方式，實現(xiàn)人與自然、精神與物質(zhì)、環(huán)境與建筑的和諧共生。

結(jié)語

現(xiàn)代環(huán)境設(shè)計教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生寬闊視野、創(chuàng)造思維、協(xié)作精神和表達能力，其專業(yè)課教學(xué)需要通過教學(xué)環(huán)境的改良和教師的系統(tǒng)建構(gòu)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，改善封閉教學(xué)結(jié)構(gòu)，搭設(shè)開放場景框架，創(chuàng)造出可供學(xué)生自主探索的教學(xué)情境，并逐步引導(dǎo)和反饋。教師對于教學(xué)成果的追蹤，可以通過組員討論、方案討論、階段陳述、互動交流、成果展示等方式，通過教師測評和學(xué)生自評互評，鼓勵學(xué)生之間充分交流，積極匯總疑惑并探討，測評階段性成果而非固定分數(shù)，實現(xiàn)動態(tài)開放的教學(xué)模式，最終做到“學(xué)生創(chuàng)造先生，學(xué)生先生合作，創(chuàng)造出彼此崇拜的活人”。