淺談小學語文教學中學生朗讀能力的培養(yǎng)策略

孫芳芳

摘要：本文介紹了小學語文教學中學生朗讀能力培養(yǎng)過程中出現(xiàn)的問題，重點闡述了培養(yǎng)策略，通過增加學生課堂朗讀時間、豐富教學方法，明確朗讀目的和運用科學的評價手段幾方面，旨在提升學生對朗讀的興趣。

關鍵詞：小學語文教學；朗讀能力；培養(yǎng)

引言：

小學語文教學中，朗讀是主要教學內(nèi)容，可以培養(yǎng)學生語言能力，加深對課文的理解，良好的朗讀能力可以提升學生的作文水平。所以教師要利用豐富的教學資源提高學生朗讀能力，進而增強教學效率。

一.小學語文教學中學生朗讀能力培養(yǎng)出現(xiàn)的問題

（一）朗讀時間短

受傳統(tǒng)教育體制影響，很多小學語文教學中，教師引導學生朗讀時間短，由于以往的教學內(nèi)容中對朗讀要求不明確，教師認識不到朗讀的重要性，課堂中只是利用一小部分時間由學生自己朗讀，朗讀時間短，對課文的復習和預習沒有太大效果，忽視學生朗讀能力的培養(yǎng)[1]。

（二）朗讀目的不明確

很多語文教師在教學中利用學生朗讀作為檢驗學生學習情況的方法，或者在課文的講解中由學生朗讀。教師將文章的理解作為朗讀的目的，忽視了其他能力的培養(yǎng)。另外，教師為了更好的完成教學任務，課堂中一直挑選朗讀能力強的學生進行朗讀，雖然可以快速的完成教學目標，但是忽視了提升其他學生的朗讀能力，降低朗讀能力弱學生學習積極性。

（三）評價過于片面

小學語文教學中教師一般使用考試成績進行評價，評價過于片面，對大部分學生激勵作用小。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)小學生對教師的依賴性比較強，教師的評價對學生學習積極性有很大的影響?，F(xiàn)在小學語文教學中教師往往對學生朗讀評價不全面，很難提升學生朗讀積極性，有的甚至打消學生學習興趣。

二.小學語文教學中學生朗讀能力的培養(yǎng)策略

（一）重視朗讀，增加學生朗讀時間

教師要提升對朗讀教學的重視程度，將朗讀作為小學語文教學中主要內(nèi)容。摒棄傳統(tǒng)不良朗讀習慣，創(chuàng)新教學理念，運用新型教學方式引導學生朗讀。充分利用課堂，增加學生閱讀時間，爭取做到每名學生都有朗讀的機會，感受文章含義，將作者情感和自我感情融合到一起。例如進行一篇文章的教學時，教師利用十分鐘時間作為學生自由朗讀時間，在朗讀前設置任務，“總結(jié)中心思想”，學生在朗讀過程中，融入感情，體會作者寫作意圖，可快速總結(jié)出中心思想，學生通過朗讀升華自身對語文的了解。教師要為學生創(chuàng)造充足的朗讀時間，培養(yǎng)朗讀能力。

（二）豐富教學方法，明確朗讀目的

朗讀訓練可以培養(yǎng)學生的口、眼、腦等多種感官共同發(fā)展，適當?shù)睦首x訓練可以加強學生語感，教師要豐富教學方式，明確目標。第一，教師適當指導。為了使學生深刻的感受文章中作者表達的感情，教師要對進行適當?shù)睦首x指導，將書面文字轉(zhuǎn)換成富有感情的語言，運用文中關鍵詞和句子，使用豐富的情感表達出來，感染學生。例如，《賣火柴的小女孩》教學中，教師引導朗讀之前，先介紹故事背景，帶領學生感受相關感情，然后引導學生利用同情、傷心的感情閱讀，將小女孩擦亮火柴時美好的心愿和火柴熄滅希望破滅后的感情，利用豐富的情感表現(xiàn)出來。學生通過朗讀更深入的了解文章。第二，豐富朗讀形式。每名學生性格、學習能力和生活經(jīng)歷各不相同，朗讀過程中對文章有不同的理解。教師針對這種情況對學生做好調(diào)查，明確朗讀目標，豐富朗讀形式，使每名學生可以找到屬于自己的閱讀方法，高效完成朗讀任務。例如，教師可挑選角色較多的文章，分角色朗讀，根據(jù)學生情況，為其挑選適合的角色，保證每名學生都能充分理解自身扮演的角色?；蛘邔τ谝恍┰姼杌蛘呱⑽牡拈喿x，教師可播放一些舒緩的音樂，刺激學生神經(jīng)，激發(fā)朗讀興趣，積極進行朗讀。對于一些情感豐富的文章，教師可讓學生自行選擇閱讀方式，快讀或者慢讀，由學生自已探索朗讀形式，逐漸了解作者抒發(fā)的情感。

（三）積極引導朗讀，科學評價

教師的有效引導是提升學生朗讀積極性的重要條件，教師結(jié)合學生的朗讀情況，科學評價，運用激勵性和藝術性的語言，提升學生朗讀自信心。藝術性的評價指當學生朗讀出現(xiàn)問題時，教師對其評價時不能使用侮辱性的語言嚴厲指責，這么做會降低學生朗讀信心，要婉轉(zhuǎn)的向?qū)W生表達，使之掌握到自身的不足，這么做不但客觀的表達評價內(nèi)容，學生還容易理解，認識到自己的不足，增強朗讀的訓練，改正錯誤。例如有的學生朗讀過程中速度過快，沒有加入情感，有的教師會說“你讀的太快了，我們都聽不清了”，這種帶有埋怨的語言會導致學生自信心受打擊，不再進行嘗試。教師可運用這樣的評價語言：“你朗讀速度較快，說明你課前認真預習，但是有的同學不能清楚的聽清你朗讀內(nèi)容，你可以稍微慢一些，讓大家感受到你朗讀內(nèi)容包含的感情”，這種評價方式既提出了學生的不足，又不會傷害自尊心。激勵性語言的評價是指教師根據(jù)學生朗讀情況，進行分層評價，從各個角度出發(fā)，發(fā)現(xiàn)學生的進步，對其進行激勵，增強學生朗讀自信心，快速進步[2]。

結(jié)論：

綜上所述，小學語文教學中培養(yǎng)朗讀能力很重要，語文課堂中，學生對課文的朗讀是課堂的主要內(nèi)容。素質(zhì)教育快速改革的現(xiàn)在，培養(yǎng)學生朗讀能力需要創(chuàng)新教學內(nèi)容，豐富朗讀形式等，使學生成為朗讀的主體，培養(yǎng)語感和口語表達能力，促進小學語文教學的快速發(fā)展。

參考文獻：

[1]黨建飛.小學語文教學中學生朗讀能力的培養(yǎng)策略探討[J].學周刊，2018 （18）：40-41.

[2]高守印.小學語文教學中學生朗讀能力的培養(yǎng)[J].農(nóng)家參謀，2018 （07）：165.