何雅麗

摘要：在數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)閱讀能力是數(shù)學(xué)能力的重要組成部分。而小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀中的對(duì)象因其低齡化，使得數(shù)學(xué)閱讀更具特殊性。針對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)材料閱讀的現(xiàn)狀出發(fā)，究其原因，聚焦數(shù)學(xué)閱讀的本質(zhì)，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀的興趣，指導(dǎo)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀的方法，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀的好習(xí)慣，使學(xué)生真正學(xué)會(huì)閱讀，為實(shí)現(xiàn)高效的課堂打下基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)閱讀；閱讀方法；閱讀能力；因材施教；小組合作

數(shù)學(xué)閱讀是根據(jù)數(shù)學(xué)問(wèn)題和有關(guān)材料，用數(shù)學(xué)的思維方法來(lái)認(rèn)識(shí)、理解、解決問(wèn)題的過(guò)程。只靠單純的模仿和記憶不能實(shí)現(xiàn)真正有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，而是要通過(guò)閱讀培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。所以對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，如何培養(yǎng)數(shù)學(xué)閱讀能力非常重要。

1.針對(duì)不同學(xué)段因材施教

每一學(xué)段的學(xué)生的思維方式和思維發(fā)展水平各有不同，在不同學(xué)段要講究因材施教的指導(dǎo)。低年級(jí)段的學(xué)生，看到數(shù)學(xué)教材往往會(huì)被書(shū)本中的圖畫(huà)吸引，這也跟這一階段學(xué)生的年齡特點(diǎn)有關(guān)，再加上這一學(xué)段的學(xué)生識(shí)字不多，很難閱讀語(yǔ)言文字，更談不上理解。此時(shí)需要教師的引導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生先大致地瀏覽一遍教材，直接講授編者的意圖，初步學(xué)會(huì)對(duì)照著目錄找到相應(yīng)的內(nèi)容。

中年級(jí)段的學(xué)生，思維發(fā)展水平有了提高，但還未發(fā)展完全，在低年級(jí)段時(shí)，他們已經(jīng)有了必要的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和閱讀基礎(chǔ)，到了這一年級(jí)段，可以試著放手讓學(xué)生自己先讀。比如，學(xué)期開(kāi)始第一節(jié)課，先讓學(xué)生獨(dú)立把教材瀏覽一遍包括編者的話，再把這一學(xué)期的新知分分類，有困難的學(xué)生可以和同學(xué)相互交流，匯報(bào)時(shí)，不管學(xué)生說(shuō)的是否合理，先要肯定他的過(guò)程，再對(duì)一些不合理之處提出建議和整改措施，這樣一來(lái)，既保持住學(xué)生的積極性，又能使學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀水平有所提升。在后續(xù)的教學(xué)中，多放手讓學(xué)生自己閱讀，并要逐步培養(yǎng)學(xué)生閱讀后質(zhì)疑問(wèn)題的能力。學(xué)生的作業(yè)不一定都以計(jì)算為主，可以適當(dāng)?shù)夭贾眯╅喿x有關(guān)的作業(yè)，并且教師要及時(shí)地進(jìn)行批改。

高年級(jí)段的學(xué)生，在前面時(shí)間的指導(dǎo)下，基本上每節(jié)課都能做到課前閱讀。這時(shí)候，教師沒(méi)必要和以前手把手地指導(dǎo)，完全可以放手讓學(xué)生自己閱讀，教師此時(shí)要做的就是課堂上結(jié)合實(shí)際進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用已知來(lái)解決未知，解決問(wèn)題后學(xué)會(huì)再次閱讀文本檢驗(yàn)。比如解決問(wèn)題類型的題目中大致分成三步：閱讀與理解，分析與解答，回顧與反思。這個(gè)步驟早在之前的中低學(xué)段中已經(jīng)出現(xiàn)，只不過(guò)教師在教時(shí)并沒(méi)有完全放手，現(xiàn)在解決這類問(wèn)題學(xué)生完全可以在沒(méi)有教師的指導(dǎo)下完成。

2.針對(duì)不同課型因材施教

小學(xué)數(shù)學(xué)課可以分成新授課、練習(xí)課、復(fù)習(xí)課和實(shí)踐活動(dòng)課這四種課型。針對(duì)不同的課型，閱讀的方法也應(yīng)因材施教，有所不同。

新授課的特征是學(xué)生獲取新知識(shí)和新技能，是四種課型中的主要課型。教學(xué)目的是通過(guò)教學(xué)，使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)的基本知識(shí)，并形成知識(shí)技能，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。教師在知道閱讀時(shí)應(yīng)設(shè)計(jì)有些問(wèn)題，讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題有目的地閱讀。比如，這個(gè)知識(shí)是怎么得到的？這個(gè)知識(shí)可以解決哪些問(wèn)題？運(yùn)用這個(gè)知識(shí)時(shí)要注意哪些問(wèn)題？新授課中往往還有主題圖，新知的開(kāi)始從圖開(kāi)始，讓每個(gè)學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀主題圖。

練習(xí)課的特征是以學(xué)生獨(dú)立練習(xí)為主，是新授課的補(bǔ)充和延續(xù)，在幫助學(xué)生掌握知識(shí)，形成技能，發(fā)展數(shù)學(xué)能力有著重要的作用。在練習(xí)課的閱讀指導(dǎo)，教師也可以提出一些問(wèn)題，如，已知是什么，未知是什么，能轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)語(yǔ)言嗎？題目中需要用到哪些運(yùn)算，它們之間有什么聯(lián)系？回憶舊知，找到舊知與題目聯(lián)系？能不能把規(guī)范的過(guò)程寫(xiě)下來(lái)？題目中的所有信息是否都有用？還能解決哪些題目？

復(fù)習(xí)課的特征是幫助學(xué)生把之前學(xué)過(guò)的知識(shí)再現(xiàn)、整理、歸納等方法聯(lián)系起來(lái)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用。一些教師感嘆：“復(fù)習(xí)課難上，學(xué)生上課沒(méi)反應(yīng)，就只有教師在上面講，問(wèn)一句，答一句”，還有教師認(rèn)為復(fù)習(xí)課就是練習(xí)課。復(fù)習(xí)課沒(méi)有新授課這么精彩，知識(shí)點(diǎn)都是已經(jīng)學(xué)過(guò)的，教師講得滔滔不絕，學(xué)生聽(tīng)得昏昏欲睡了。怎樣能讓復(fù)習(xí)課學(xué)生主動(dòng)參與呢？閱讀方法的指導(dǎo)離不開(kāi)問(wèn)題的提出，學(xué)生邊閱讀邊思考，這樣既能使每個(gè)學(xué)生都能參與復(fù)習(xí)，又避免了教師講授太多的尷尬。如，本單元的重難點(diǎn)是什么？你能根據(jù)本單元的知識(shí)繪制一張知識(shí)結(jié)構(gòu)圖嗎？本單元的學(xué)習(xí)中蘊(yùn)含了哪些數(shù)學(xué)思想？學(xué)完這一單元，你有哪些收獲？這個(gè)問(wèn)題要多讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，對(duì)于學(xué)困生，前幾個(gè)問(wèn)題可能沒(méi)辦法準(zhǔn)確解決，但是最后一個(gè)問(wèn)題每個(gè)學(xué)生真正閱讀后，肯定都會(huì)有自己的收獲。

3.針對(duì)小組合作閱讀交流

小組合作交流是小組內(nèi)的每一個(gè)成員都要分配到一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)小組內(nèi)的其他成員負(fù)責(zé)，組內(nèi)互相幫助，互相促進(jìn)。組內(nèi)所有成員能夠進(jìn)行有效的溝通，平等對(duì)待他人，明確知道小組的勝利需要每個(gè)人的努力。個(gè)別學(xué)生自己?jiǎn)为?dú)閱讀時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)應(yīng)付了事，但是當(dāng)數(shù)學(xué)閱讀采取小組合作交流的方法，學(xué)生會(huì)為了整組而用心閱讀。閱讀時(shí)先讓組內(nèi)各個(gè)成員獨(dú)立閱讀材料，把在閱讀中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)摘錄，并且小組內(nèi)每個(gè)人先交流閱讀后對(duì)問(wèn)題的看法，組內(nèi)整合出一份完整的報(bào)告。然后每組代表在全班同學(xué)面前匯報(bào)，最后教師總結(jié)。這樣的方法換種說(shuō)話就是在圈子里演講，先是以同伴的身份在自己的小組內(nèi)演講，發(fā)表自己的見(jiàn)解看法，再是以教師的身份向全班同學(xué)講授新知識(shí)，讓我們的課堂不再以教師講授為主。同時(shí)，學(xué)生作為小組內(nèi)的演講者，為了向成員和全班同學(xué)講清知識(shí)點(diǎn)，會(huì)煩死自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，并且對(duì)自己閱讀得到的知識(shí)反復(fù)加工、組織。如果有些知識(shí)在閱讀過(guò)程中沒(méi)有很好的理解掌握，演講時(shí)就會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)組內(nèi)交流，全班交流，師生交流，可以有效地解決學(xué)生在閱讀中出現(xiàn)的問(wèn)題。相反地如果學(xué)生沒(méi)有小組交流這種形式，個(gè)人閱讀沒(méi)有表達(dá)的機(jī)會(huì)會(huì)造成學(xué)生以為自己都會(huì)了，上課也不能認(rèn)真聽(tīng)課，時(shí)間一久，學(xué)生會(huì)慢慢失去自覺(jué)學(xué)習(xí)閱讀的動(dòng)力。

陶行知先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“我認(rèn)為好的先生不是教書(shū)，不是教學(xué)生，而是教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)?！惫湃艘舱f(shuō)過(guò)：“授人以魚(yú)，不如授人以漁”。教師不僅要教學(xué)生學(xué)會(huì)，而且要教學(xué)生會(huì)學(xué)。我們要給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間培養(yǎng)他們學(xué)會(huì)自主閱讀，指導(dǎo)他們的閱讀，充分合理地利用教科書(shū)以及身邊的相關(guān)材料，讓他們逐步減少對(duì)教師的依賴，他們的數(shù)學(xué)才能被大限度地激發(fā)，形成一種數(shù)學(xué)閱讀的新常態(tài)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]段安陽(yáng).”犁耕式”閱讀：讓學(xué)習(xí)更好地發(fā)生—小學(xué)數(shù)學(xué)課本閱讀現(xiàn)狀與教學(xué)對(duì)策[J].小學(xué)教學(xué)參考，2015：6-7.