陳燕鋒

摘 要：初中英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)是詞匯教學(xué)。但是，英語(yǔ)是世界上具有最大詞匯量的語(yǔ)言，詞匯量已有數(shù)百萬(wàn)個(gè)。因此，提高英語(yǔ)能力需要掌握并理解足夠的詞匯知識(shí)。分析了初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中教師和學(xué)生的問(wèn)題，給出了詞匯教學(xué)的措施和方法，以加強(qiáng)學(xué)生詞匯能力和提升學(xué)生的英語(yǔ)水平。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；詞匯教學(xué)；技巧提升

一、初中英語(yǔ)詞匯的重要性

詞匯是語(yǔ)言的三大要素之一，詞匯構(gòu)成短語(yǔ)、句子。英語(yǔ)詞匯具有數(shù)量多、種類豐富、表達(dá)靈活、固定搭配多等優(yōu)點(diǎn)。初中英語(yǔ)教學(xué)中的交流和溝通都需要詞匯來(lái)表達(dá)。而且，詞匯的掌握程度決定了英語(yǔ)水平和英語(yǔ)成績(jī)的高低。在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，英語(yǔ)教師要注重詞匯與其他知識(shí)的聯(lián)系，培養(yǎng)詞語(yǔ)的運(yùn)用能力。

二、初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中教師存在的問(wèn)題

1.缺少英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)

在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師可能會(huì)注重講解音標(biāo)、語(yǔ)法和句型，而忽視對(duì)詞匯的記憶和學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。比如在學(xué)習(xí)過(guò)程中，加強(qiáng)語(yǔ)法的講解和訓(xùn)練，對(duì)于詞匯只強(qiáng)調(diào)背誦和默寫；此外，很多教師雖然對(duì)詞匯有要求，但是要求學(xué)生不分主次地掌握每個(gè)單詞，這會(huì)降低效率。比如，有的章節(jié)的單詞會(huì)很有難度，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，完成教學(xué)任務(wù)是困難的，需要更高的英語(yǔ)水平。缺少了詞匯學(xué)習(xí)的指導(dǎo)會(huì)加重學(xué)習(xí)英語(yǔ)的負(fù)擔(dān)，會(huì)使學(xué)生失去對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的

熱愛(ài)。

2.忽視英語(yǔ)思維的培養(yǎng)

隨著新課標(biāo)的推進(jìn)，我們也應(yīng)該看重新課標(biāo)的大綱。大綱中指出，英語(yǔ)教學(xué)要注意培養(yǎng)學(xué)生思考、創(chuàng)造、記憶能力?！笆谌艘贼~，不如授人以漁”，教師培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，會(huì)使學(xué)生英語(yǔ)能力持續(xù)增長(zhǎng)。英語(yǔ)思維的培養(yǎng)會(huì)使學(xué)生能更好地理解英語(yǔ)，記憶詞匯，閱讀英語(yǔ)。例如，“Whats done can not be undone.”這句話在中文中翻譯為“木已成舟”，不能僅僅翻譯為“事情已經(jīng)成為不可改變的定局”。英語(yǔ)翻譯中，如果有比較好的英語(yǔ)思維，翻譯英語(yǔ)就會(huì)更貼近生活、更通順。

3.詞匯教學(xué)中忽視文化內(nèi)涵

語(yǔ)言是文化的一部分，不了解文化，可能會(huì)出現(xiàn)尷尬的情景。例如，外國(guó)人在夸獎(jiǎng)對(duì)方時(shí)，一般都會(huì)表示感謝，而中國(guó)人會(huì)自謙地表示拒絕，這就出現(xiàn)了由于文化不同導(dǎo)致的交流問(wèn)題。所以，教師應(yīng)該結(jié)合語(yǔ)境，而不是單一地將單詞內(nèi)容照搬，死記硬背。教師在教學(xué)過(guò)程需要注重中西方文化的差異和一些單詞的深層含義，使學(xué)生能夠了解西方文化和中西方對(duì)待不同事物的差異性。

三、初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中學(xué)生存在的問(wèn)題

1.詞匯發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)

我國(guó)初中英語(yǔ)教師的水平受地域限制，所以部分地區(qū)的學(xué)生單詞發(fā)音不夠標(biāo)準(zhǔn)。此外，有些學(xué)生對(duì)英語(yǔ)音標(biāo)學(xué)習(xí)掌握程度不夠，就會(huì)出現(xiàn)使用漢語(yǔ)來(lái)標(biāo)注讀音。這些都會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法標(biāo)準(zhǔn)地讀英語(yǔ)單詞，從而對(duì)記憶單詞造成了額外的障礙。因?yàn)閱卧~的發(fā)音是由音標(biāo)來(lái)標(biāo)注的，音標(biāo)和它的書寫形態(tài)也是有關(guān)聯(lián)的。因而記憶單詞可以通過(guò)讀音來(lái)降低難度，提高效率。

2.忽略單詞的用法和語(yǔ)境

有些學(xué)生為了掌握大量的詞匯，僅僅注意詞匯的漢語(yǔ)含義，忽略了單詞的一些語(yǔ)法搭配和使用語(yǔ)境。這可能會(huì)短時(shí)間地提高詞匯量，但是會(huì)使詞匯之間無(wú)法貫通，且可能會(huì)讓以后的學(xué)習(xí)變得更加困難。

四、初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的措施

1.優(yōu)化詞匯教學(xué)方式

傳統(tǒng)的教學(xué)總是出現(xiàn)密密麻麻的單詞，這會(huì)抑制學(xué)生的積極性。教師可以運(yùn)用以下幾種方法來(lái)呈現(xiàn)單詞：一是運(yùn)用直觀教學(xué)法教單詞，可以集中學(xué)生的注意力，比如學(xué)習(xí)水果時(shí)，可以拿一些水果到課堂，這樣可以充分調(diào)動(dòng)課堂氛圍和促進(jìn)學(xué)生交流；二是通過(guò)音形結(jié)合、構(gòu)詞法教單詞，將詞匯之間的聯(lián)系挖掘出來(lái)，通過(guò)一些關(guān)聯(lián)，對(duì)比教給學(xué)生；三是英語(yǔ)詮釋法，在教學(xué)中教師給出一段英語(yǔ)原文或詞匯，讓學(xué)生通過(guò)一些簡(jiǎn)單的詞匯來(lái)解釋，這不僅能夠加深學(xué)生對(duì)已有單詞的掌握，還更容易構(gòu)建同義詞；四是語(yǔ)境教學(xué)法，教師可以通過(guò)句式、前后文、情景教單詞，這可以讓學(xué)生更好地接受單詞，學(xué)習(xí)單詞。

2.提升詞匯學(xué)習(xí)技巧

學(xué)習(xí)詞匯是一個(gè)持續(xù)的過(guò)程，是需要不斷練習(xí)的，不斷地練習(xí)就能將知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在能力。教師可以采用以下兩種方法來(lái)提升詞匯學(xué)習(xí)技巧：一是課前展示詞匯，讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行思考，在課堂上大家互相交流詞匯的一些特征和記憶方式；二是教師圍繞詞匯設(shè)定不同的情景，對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，這可以加強(qiáng)學(xué)生的理解。

3.依照規(guī)律鞏固詞語(yǔ)

學(xué)生想要維持英語(yǔ)水平，就需要不斷復(fù)習(xí)鞏固。根據(jù)記憶遺忘曲線中的遺忘規(guī)律，每天的遺忘率是記住內(nèi)容的一半，以此類推，如果七天都沒(méi)有進(jìn)行復(fù)習(xí)單詞，那么就幾乎全忘了。所以，教師要科學(xué)地組織學(xué)生進(jìn)行鞏固單詞。教師可以采用聽(tīng)寫訓(xùn)練、聽(tīng)力練習(xí)、對(duì)話交流、短語(yǔ)翻譯等方法，來(lái)對(duì)已學(xué)的詞匯循環(huán)訓(xùn)練，努力增強(qiáng)英語(yǔ)水平。

初中英語(yǔ)以英語(yǔ)詞匯為基礎(chǔ)。教師應(yīng)該重視詞匯教學(xué)中的問(wèn)題，以提高英語(yǔ)能力和英語(yǔ)成績(jī)?yōu)槟繕?biāo)，針對(duì)不同的實(shí)際情況，采取有效的措施，豐富教學(xué)活動(dòng)，靈活運(yùn)用教學(xué)方法。

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