摘 要：通過室內(nèi)設(shè)計(jì)社會(huì)需求的背景研究，及課程教學(xué)模式等概念的認(rèn)知，創(chuàng)立與實(shí)施“1+2+2+4”課程教學(xué)模式，收獲實(shí)踐成效同時(shí)實(shí)現(xiàn)中職室內(nèi)設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞：室內(nèi)設(shè)計(jì)；課程；教學(xué)模式

基金項(xiàng)目：2016年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下中職室內(nèi)設(shè)計(jì)課程的教學(xué)模式改革研究”（桂教職成〔2016〕26號(hào)）。

1 研究的背景

1.1 互聯(lián)網(wǎng)+帶來的社會(huì)行業(yè)需求變化

“互聯(lián)網(wǎng)+”與教育的融合已成為教育發(fā)展的增長點(diǎn)，這也必然成為職業(yè)教育發(fā)展的重要契機(jī)。室內(nèi)設(shè)計(jì)及其相關(guān)行業(yè)蓬勃發(fā)展離不開互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的支持，而互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下室內(nèi)設(shè)計(jì)也逐步向智能化設(shè)計(jì)方向發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)模式改革勢(shì)在必行。

1.2 互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下暴露出中職室內(nèi)設(shè)計(jì)人才弊端

現(xiàn)階段我國設(shè)計(jì)類行業(yè)缺口較大，但中職室內(nèi)設(shè)計(jì)課程落后，沒有緊跟社會(huì)腳步，與市場(chǎng)環(huán)境需求相差甚遠(yuǎn)，且中職學(xué)校室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確，難以培養(yǎng)出擁有專業(yè)設(shè)計(jì)概念及相關(guān)工作技術(shù)應(yīng)用型人才，導(dǎo)致我國中職學(xué)校室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)教育處于瓶頸時(shí)期，明顯滯后于社會(huì)人才需求。

1.3 中職室內(nèi)設(shè)計(jì)課程內(nèi)容與現(xiàn)狀

室內(nèi)設(shè)計(jì)課程一般包括基礎(chǔ)概念、色彩知識(shí)，形體知識(shí)、繪圖軟件、國內(nèi)外室內(nèi)設(shè)計(jì)風(fēng)格，現(xiàn)代社會(huì)審美趨勢(shì)等內(nèi)容。目前中職學(xué)校就專業(yè)課程而言仍停留在傳統(tǒng)的教學(xué)模式上，課程內(nèi)容之間缺乏連貫性和時(shí)代性，重單項(xiàng)技能缺職業(yè)能力培養(yǎng)，加上實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)條件差等，導(dǎo)致學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力不強(qiáng)。

2 相關(guān)理念

2.1 課程教學(xué)模式概念

課程教學(xué)模式一般指包括教學(xué)觀念、教學(xué)原則、教學(xué)內(nèi)容組合、教學(xué)方法運(yùn)用、教學(xué)過程控制、學(xué)習(xí)考核方式、課程教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、教材開發(fā)在內(nèi)的課程教學(xué)樣式。其對(duì)教學(xué)質(zhì)量有著直接的制約或促進(jìn)作用。[1]

2.2 創(chuàng)立“1+2+2+4”課程教學(xué)模式

1是一個(gè)載體，即“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)；2是兩個(gè)主體，即教師和學(xué)生；2是兩種主要教學(xué)方法，即項(xiàng)目教學(xué)法和任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法。4是四個(gè)基本教學(xué)流程，即導(dǎo)入，教學(xué)做，評(píng)價(jià)，總結(jié)。四個(gè)部分不可分割。

2.3 “基于工作過程”的指導(dǎo)思想

指課程教學(xué)以工作過程為導(dǎo)向，對(duì)接職業(yè)崗位工作環(huán)節(jié)、環(huán)境和典型工作任務(wù)。即課程教學(xué)目標(biāo)特別是職業(yè)能力目標(biāo)以完成職業(yè)任務(wù)、勝任職業(yè)崗位所需的專業(yè)技能和人文素質(zhì)為導(dǎo)向設(shè)定；教學(xué)內(nèi)容以職業(yè)崗位典型工作任務(wù)的內(nèi)容為根據(jù)；教學(xué)組織與實(shí)施以職業(yè)崗位工作環(huán)節(jié)或?qū)嶋H情境為平臺(tái)；課程考核以職業(yè)崗位工作規(guī)程、作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等為規(guī)范。總目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的實(shí)踐性、時(shí)代性和職業(yè)性，努力做到教學(xué)做的一致性。（見圖1）

圖1 “基于工作過程”的指導(dǎo)思想圖

3 “1+2+2+4”課程教學(xué)模式實(shí)施

3.1 一個(gè)載體——“互聯(lián)網(wǎng)+”

從2015年《政府工作報(bào)告》提及的“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)起，如何利用互聯(lián)網(wǎng)的資源助力課程教學(xué)質(zhì)量的提升，已成為新的關(guān)注焦點(diǎn)和研究課題?；ヂ?lián)網(wǎng)+”在室內(nèi)設(shè)計(jì)課程中的作用是無法取代的，其運(yùn)用程度涉及廣泛。一是開放的資源，如多種多樣設(shè)計(jì)方案、豐富多彩設(shè)計(jì)圖紙、時(shí)尚設(shè)計(jì)理念等；二是即時(shí)的信息，包括設(shè)計(jì)內(nèi)容更新、設(shè)計(jì)圖紙變化、學(xué)習(xí)效果反饋以及交流互動(dòng)等；三是個(gè)性的資料，海量的課程資源以及零門檻讓學(xué)習(xí)者可以根據(jù)需要選擇參考?；ヂ?lián)網(wǎng)+的使用，豐富課程內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)模式，提升教學(xué)質(zhì)量。

3.2 兩個(gè)主體——教師與學(xué)生

在新的課程教學(xué)模式中，教師和學(xué)生兩個(gè)主體的地位和工作內(nèi)容都發(fā)生實(shí)質(zhì)性的變化。即一改傳統(tǒng)教學(xué)模式，在整個(gè)教學(xué)過程中，教師變?yōu)槭墙虒W(xué)的組織者，職業(yè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者，職業(yè)能力的示范者，職業(yè)活動(dòng)實(shí)施的指導(dǎo)者，職業(yè)活動(dòng)的評(píng)價(jià)者；學(xué)生則成為職業(yè)活動(dòng)的策劃者，職業(yè)能力的實(shí)踐者，職業(yè)活動(dòng)實(shí)施的主體。在互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下，學(xué)生由于特定的學(xué)習(xí)目的組成學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，互相協(xié)作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，也改變傳統(tǒng)教學(xué)中過分強(qiáng)調(diào)獨(dú)立發(fā)展的現(xiàn)狀，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和能力，且將學(xué)生課堂學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)自學(xué)相結(jié)合，不僅學(xué)好本課程，更重要培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的能力。

3.3 兩種主要教學(xué)方法——項(xiàng)目教學(xué)法和任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

教學(xué)方法是在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，完成教學(xué)任務(wù)而采取教與學(xué)相互作用的活動(dòng)方式的總稱。[2]根據(jù)室內(nèi)設(shè)計(jì)課程的特點(diǎn)，主要選用以下兩種。

項(xiàng)目教學(xué)法在室內(nèi)設(shè)計(jì)課程中運(yùn)用，就是在老師的指導(dǎo)下，將一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的項(xiàng)目交由學(xué)生自己處理，包括信息的收集、方案的設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施及最終評(píng)價(jià)，都由學(xué)生自己負(fù)責(zé)，學(xué)生通過項(xiàng)目的進(jìn)行，了解并把握整個(gè)過程及每一個(gè)環(huán)節(jié)中的基本要求。體現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合，教學(xué)做的統(tǒng)一。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在室內(nèi)設(shè)計(jì)課程中，教師為學(xué)生提供體驗(yàn)實(shí)踐的環(huán)境和感悟問題的情境，圍繞任務(wù)展開學(xué)習(xí)，至任務(wù)的完成結(jié)果檢驗(yàn)和總結(jié)學(xué)習(xí)的過程，主要是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)探究、實(shí)踐、思考、運(yùn)用、解決、總結(jié)的學(xué)習(xí)體系。

3.4 四個(gè)基本教學(xué)流程——導(dǎo)入，教學(xué)做，評(píng)價(jià)，總結(jié)

教學(xué)過程分為四個(gè)部分，它們既是獨(dú)立的環(huán)節(jié)又是有機(jī)整體。下面以室內(nèi)設(shè)計(jì)課程中“藝術(shù)品展示館工程”為例（見圖2）進(jìn)行說明。

導(dǎo)入指通過突破傳統(tǒng)教學(xué)框架，導(dǎo)入校企合作項(xiàng)目即學(xué)校藝術(shù)品展示館項(xiàng)目。該館位于校園內(nèi)，是某專業(yè)實(shí)訓(xùn)室。

教學(xué)做指教師以項(xiàng)目為線展開，并將項(xiàng)目分成若干任務(wù)組織教學(xué)；學(xué)生則分成若干小組，在教師的指導(dǎo)下，運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺(tái)，逐個(gè)完成任務(wù)，并在實(shí)施任務(wù)過程中學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識(shí)和訓(xùn)練職業(yè)能力。特別強(qiáng)調(diào)的是教師不僅僅是分配學(xué)習(xí)任務(wù)到各個(gè)小組，而是將知識(shí)點(diǎn)細(xì)分到每個(gè)學(xué)生的手上。例如“藝術(shù)品展示館工程”項(xiàng)目，教師分成討論方案、客戶溝通、簽訂合同、項(xiàng)目實(shí)施、制作過程溝通、項(xiàng)目交付結(jié)款六大任務(wù)來開展，每個(gè)任務(wù)又細(xì)分，如“討論方案”就可分為了解分析項(xiàng)目、收集資料、方案設(shè)計(jì)、制作預(yù)算書、制訂成冊(cè)分成五個(gè)目標(biāo)等。教師在整個(gè)教學(xué)過程中擔(dān)當(dāng)課程輔導(dǎo)，在關(guān)鍵時(shí)候不僅僅講授室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)知識(shí)，而且傳授專業(yè)的思想、方法和理念。教師的指導(dǎo)和輔導(dǎo)將引領(lǐng)學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)和項(xiàng)目。

評(píng)價(jià)則根據(jù)行業(yè)時(shí)代的需求，采用自我評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)環(huán)境評(píng)價(jià)和職業(yè)素質(zhì)評(píng)價(jià)三層評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容滲透到教學(xué)做的整個(gè)過程。如在學(xué)習(xí)環(huán)境評(píng)價(jià)中，為了跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)軌跡，我們采取網(wǎng)上和網(wǎng)下同時(shí)進(jìn)行，定期和不定期檢查學(xué)生學(xué)習(xí)筆記，了解學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度；大力推薦微課，通過網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)自己學(xué)習(xí)效果；每天上網(wǎng)查看課程討論區(qū)，及時(shí)回答學(xué)生問題，并在一定階段內(nèi)對(duì)學(xué)生的問題進(jìn)行歸納總結(jié)，讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況。

總結(jié)是及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的重要環(huán)節(jié)。教師在任務(wù)完成的總結(jié)時(shí)一是可以將所學(xué)知識(shí)按照重點(diǎn)、難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生概括出知識(shí)的骨架，有利于鞏固、發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；二是隨著知識(shí)點(diǎn)的增加，只有總結(jié)可以把所學(xué)知識(shí)融匯貫通才能變得完整、牢固；三是將學(xué)生已具雛形的知識(shí)，進(jìn)行聯(lián)想拓寬，有利于知識(shí)的深化。

圖2 “藝術(shù)品展示館工程”教學(xué)流程圖

4 “1+2+2+4”課程教學(xué)模式實(shí)踐成效

4.1 依托職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)確立改革目標(biāo)

“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代在為中職室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)帶來便利的同時(shí)，也對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)提出了更高的要求。室內(nèi)設(shè)計(jì)課程教學(xué)模式改革，遵循以社會(huì)行業(yè)企業(yè)需求調(diào)研為前提，以職業(yè)崗位能力需求分析為依據(jù)，以職業(yè)崗位任務(wù)為訓(xùn)練項(xiàng)目，以真實(shí)的職業(yè)活動(dòng)實(shí)例為訓(xùn)練素材，以項(xiàng)目教學(xué)為平臺(tái)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)實(shí)現(xiàn)教學(xué)做的緊密結(jié)合，以過程性考核為課程考核的主要方式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的實(shí)踐性、適用性和職業(yè)性，實(shí)現(xiàn)課程與市場(chǎng)需求及職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的匹配。

4.2 建立“1+2+2+4”室內(nèi)設(shè)計(jì)課程的教學(xué)模式

結(jié)合中職學(xué)校教育的特點(diǎn)和“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的需求，突破傳統(tǒng)教學(xué)框架，以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為載體，建立“1+2+2+4”教學(xué)模式，這種教學(xué)模式將傳統(tǒng)教學(xué)中的以教材為中心，以理論為中心轉(zhuǎn)移到以技能實(shí)踐為中心，以項(xiàng)目任務(wù)為中心，克服了傳統(tǒng)教育中重教不重學(xué)，重知不重行，重教師主導(dǎo)忽視學(xué)生主體地位，以及教學(xué)做脫節(jié)的弊端。在教學(xué)中不僅傳授知識(shí)和技能，而且結(jié)合教學(xué)任務(wù)發(fā)展學(xué)生互聯(lián)網(wǎng)思維，強(qiáng)化學(xué)生基于互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)、工作和生存的能力。實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力提高和教學(xué)效率的提升。

4.3 實(shí)現(xiàn)課崗對(duì)接

通過“1+2+2+4”教學(xué)模式的構(gòu)建，與社會(huì)上的相關(guān)企業(yè)建立合作關(guān)系，實(shí)施項(xiàng)目引入教學(xué)。進(jìn)一步凸顯學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的綜合創(chuàng)新能力，如果企業(yè)沒有具體項(xiàng)目，則由老師提供模擬企業(yè)項(xiàng)目進(jìn)行設(shè)計(jì)或自由項(xiàng)目設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程與企業(yè)工作過程一體化，通過“學(xué)做”一方面使學(xué)生學(xué)以致用，另一方面使學(xué)生用以促學(xué)，把學(xué)與用很好地統(tǒng)一起來，教學(xué)內(nèi)容更具有針對(duì)性，教學(xué)過程更具有實(shí)效性，教學(xué)效果更具實(shí)用性。此外，學(xué)生在職業(yè)道德、思想素質(zhì)，社會(huì)實(shí)踐、社會(huì)交往方面得到鍛煉，培養(yǎng)了團(tuán)結(jié)協(xié)作、吃苦耐勞的品質(zhì)，為以后擇業(yè)和發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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[2]https：//baike.so.com/doc/5645661-5858296.html

[3]陳一明.互聯(lián)網(wǎng)-時(shí)代課程教學(xué)環(huán)境與教學(xué)模式研究，《西南師范大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版）》2016年3月.

[4]鄧澤明.職業(yè)教育教學(xué)論，中國鐵道出版社，2011.

[5]“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下中職室內(nèi)設(shè)計(jì)課程的教學(xué)模式改革研究課題組，立項(xiàng)申報(bào)書，2016.

[6]黃楚新，王丹.“互聯(lián)網(wǎng)+”意味著什么，《新聞與寫作》，2015年5月.

作者簡(jiǎn)介

黃瓊（1980-），女，廣西柳州人，壯族，研究生學(xué)士，高級(jí)講師。