“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下微課在《天然藥物學》中的應用

李淑珍 武飛

摘 要：隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代的到來，微課、Mooc、翻轉(zhuǎn)課堂、手機課堂等新的教學形式和方法便隨之產(chǎn)生，傳統(tǒng)的教學方法和手段面臨著巨大挑戰(zhàn)。本研究利用互聯(lián)網(wǎng)“雨課堂”平臺，將微課引入《天然藥物學》教學，實現(xiàn)線上線下O2O的教學模式。研究表明，較傳統(tǒng)教學，O2O教學模式學生更愿意接受，更能夠提高學生的學習積極性和主動性，拓展學生知識面，提高學生互聯(lián)網(wǎng)的應用能力等，同時也能促進教師素質(zhì)的提高，教學效果優(yōu)于傳統(tǒng)教學，為高校課堂教學改革探索提供了一個新模式。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；微課；雨課堂；天然藥物學

基金項目：內(nèi)蒙古自治區(qū)教育科學研究“十三五”規(guī)劃課題（項目編號：NZJGH2017117）

2015年，李克強總理在政府工作報告中提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃，之后教育界也開啟了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”行動[1-2]。于是乎互聯(lián)網(wǎng)被引入教學，微課、Mooc（慕課）、翻轉(zhuǎn)課堂、手機課堂等新的教學形式和方法便隨之產(chǎn)生[3]。微課因具有短、小、精、悍的特點，是教師喜歡使用的手段。如何將互聯(lián)網(wǎng)與教學很好地融合，本研究“互連網(wǎng)+教育”背景下微課在《天然藥物學》中的應用，為高校課堂教學改革探索提供一個新思路。

1 研究背景與條件

1.1 “互聯(lián)網(wǎng)+教育”對教學提出的挑戰(zhàn)

“互聯(lián)網(wǎng)+”迅速發(fā)展，標志著教育正在走向大數(shù)據(jù)時代，充分發(fā)揮大數(shù)據(jù)對教育的引領(lǐng)作用，建構(gòu)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的深度融合平臺，已成為教育研究的一個熱點問題[4]。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，高校教育發(fā)展面臨著巨大挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的教學方法和手段也將隨之發(fā)生著變革[1]：

1）教學資源的數(shù)字化、共享化。隨著互聯(lián)網(wǎng)這個當今世界上最龐大的信息的應用，教學資料也需要由原來的紙質(zhì)形式轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)字化形式，以Web 的形式互相關(guān)聯(lián)，構(gòu)成了一個“萬維網(wǎng)”，達到信息共享的目的。

2）教學方式的多媒體化、豐富化。借助于互聯(lián)網(wǎng)，光盤、云儲存、教學平臺等大容量媒體的使用，教學資料也轉(zhuǎn)變成多媒體形式，這些媒體資料，不僅包括文字和圖形，還能實現(xiàn)聲像、動畫的再現(xiàn)，也可以通過超鏈接，把相關(guān)信息進行整合，使教學信息變得更為生動和便捷，更符合學生的學習需要。

3）教學內(nèi)容的自主化、個性化。借助于互聯(lián)網(wǎng)，學生可以對豐富多彩的教學資源，根據(jù)自己的學習實際，對教師、教材、學習資料等進行自行選擇。學生也可以根據(jù)自己的學習情況決定學習內(nèi)容的多少、知識的深淺以及學習進度的快慢，找到符合自己的最佳學習方式，實現(xiàn)個性化教育。

4）教學時空的隨意性、延伸性。借助于互聯(lián)網(wǎng)，教學不再受時間地點的限制，人們只要有移動終端（如筆記本電腦、手機等）在身，隨時可以學習，隨地可以接受教育。學生學習不再受教室、課堂的限制，教學可以延伸到生活的每時每刻、每個角落。

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的普及，微課、Mooc（慕課）、翻轉(zhuǎn)課堂、手機課堂新的教學形式與方法也應用而生。實際上是以教師為中心、教材為中心、教室為中心的知識傳授模式的傳統(tǒng)教學，將逐步被以學生為中心、問題為中心、活動為中心的能力培養(yǎng)模式的互聯(lián)網(wǎng)智慧教學所替代。

1.2 微課在教學中的應用

微課（micro-lecture），又叫微課程，是相對常規(guī)課程來說的一種微小的課程，是由簡短微課視頻及其教學設計方案、課件、教學反思、作業(yè)練習等一起組成的一種新型教學資源。具有短、小、精、悍的特點，可以適應各類學校的各個教育階段及各種類型課程，微課應用的特點有[1，5]：

1）教學時間較短。微課之所以“微”，視頻一般不超過10分鐘。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)：學生注意力集中最佳時間為10分鐘內(nèi)，相較于傳統(tǒng)的40或45分鐘一課時的教學，微課更符合學生接受知識的最佳時間范圍。

2）教學內(nèi)容較少。因為微課時間短，所以承載的教學內(nèi)容相對較少，相對于傳統(tǒng)一課時的教學內(nèi)容，一個微課視頻主要圍繞一個或兩個知識點進行，教學目標明確，主題突出，能夠很好地抓住學生的注意力。

3）自主學習為主。教師將提前錄制好的微課視頻直接在課堂上播放，或?qū)⒁曨l發(fā)送到移動終端讓學生進行學習，學生也可以根據(jù)個人的學習能力、接受程度來自己決定學習的快慢，有不懂得地方還可以重復播放觀看，直到弄懂為止，較傳統(tǒng)教學更能發(fā)揮學生的自主性。

4）資源容量較小。微課視頻時間短，故其資源容量小，一般十幾兆到幾十兆，其大小更適合在網(wǎng)絡上傳播，在移動終端設備上接收，在線觀看更流暢，便于下載學習。

5）制作方法簡便。微課的制作相對簡單，只要在電腦上安裝一個錄屏軟件，加上一個麥克風就可以實現(xiàn)?，F(xiàn)在網(wǎng)絡上有很多簡單易學的錄屏軟件，如Camtasia Studio、Screencast-O-Matic、拍大師、會聲會影、屏幕錄像專家、超級捕快等等，操作方便簡單，制作便捷，一學就會。

1.3 天然藥物學適合微課教學的特征分析

《天然藥物學》是我校藥學專業(yè)的的專業(yè)主課，又叫《生藥學》、《中藥鑒定學》，主要介紹了天然藥物的基礎知識和藥材來源、產(chǎn)地、鑒定、成分和功效應用等。重點講解中藥材的四大鑒定，比較適合微課教學的特點：

1）對中藥材的鑒別性狀特征和顯微特征進行拍攝和放大，采用微課視頻教學，圖文和標本結(jié)合，更形象具體。

2）中藥材分布地域跨度大，提前在實地錄制好視頻，使學生更利于了解藥材分布地實況，彌補了課堂教學時空的局限性。

3）大多中藥材講授有10分鐘的微課視頻就足夠，只有少數(shù)重點藥材需要拆開錄制。

針對以上問題，本研究從《天然藥物學》課程的教學入手，提出通過使用“微課”教學，將教學內(nèi)容制作成簡短的微課視頻，借助于“雨課堂”平臺發(fā)布，形成線上課上（O2O即 On line to Off line）的師生互動教學模式，既滿足了學生愛玩手機的好奇心，激發(fā)學習興趣，又將課堂進行的有聲有色，形成以學生為主體的學習氛圍。另外，我校屬于?？茖W校，學生人手一部手機已經(jīng)成為可能，并且學校教室宿舍都通網(wǎng)絡，為O2O教學模式的實施創(chuàng)造了物質(zhì)條件。

2 研究對象與方法

2.1 研究對象

本研究以烏蘭察布醫(yī)學高等?？茖W校2016級藥學1班（對照班，45人）和2班（實驗班，48人）的學生為教學實踐對象。前期研究兩個班的學生成績不存在差異（P<0.05）。

2.2 研究方法

在《天然藥物學》課程教學中采取了2種不同的教學方法：實驗班采取O2O教學法，對照班采取傳統(tǒng)教學法，授課教師為同一人，其它教學條件都一樣。課程結(jié)束后，對兩班學生期末成績進行比較，同時發(fā)放調(diào)查問卷，主要了解學生對于應用微課學習知識的接受度、微課教學的學習態(tài)度以及教學效果等。問卷回收率100%，有效問卷100%。還對師生進行了深度訪談，了解學生和教師真實的看法和想法。

2.3 統(tǒng)計分析方法

數(shù)據(jù)統(tǒng)計均用SPSS19.0軟件進行分析，前期成績和期末成績采用t檢驗，問卷調(diào)查項目采用卡方檢驗，以P<0.05為有統(tǒng)計學意義。

3 O2O教學實施與評價

O2O教學法是清華大學學習吧首創(chuàng)的教學模式，即offline to online?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”背景下的教學更注重學生學習的自主性，打破時間空間的限制，創(chuàng)造輕松高效的學習模式[1]。為此，針對《天然藥物學》的教學，我們將每一味中藥材的來源、產(chǎn)地、鑒定、化學成分和功效應用制作成微課視頻，借助于互聯(lián)網(wǎng)，通過“雨課堂”平臺發(fā)布，學生可以隨時隨地、不受時間和空間限制在線上進行學習。通過微課資源的學習，完成每節(jié)課的微作業(yè)。在課上，教師組織小組討論，針對自主學習中存在的問題進行討論，得出結(jié)論。通過線上線下學習，讓學生形成知識技能和解決問題的能力。以下為O2O的教學模式：

3.1 課前準備

將《天然藥物學》課本涉及到的具體中藥材按照藥用部位和種類分成11個微單元（即根類、根莖類、莖木類、皮類、葉類、花類、果實與種子類、全草類、其他類、動物類和礦物類），教師整理出每個微單元藥材的鑒別要點和重難點藥材，先制作一個微單元概述的微視頻，然后對每味藥材（尤其是重點藥材）制作微視頻，同時針對視頻所講內(nèi)容設計微作業(yè)、設計小組討論問題，借助于互聯(lián)網(wǎng)“雨課堂”平臺進行發(fā)布，供學生線上學習。

3.2 線上教學（On line）

俗話說“見微知著，小課堂大教學”，說的就是微課。學生借助于“雨課堂”平臺進行教學資源的接受，在線觀看微視頻，瀏覽微課課件，然后完成微作業(yè)，對小組討論問題進行網(wǎng)上查閱等等。對于看不明白的視頻，理解不了的課件、學習中的疑點等等，還可以和教師進行線上問答。在學生自主學習過程中，還可以通過網(wǎng)絡搜索一些自己認為需要的補充知識，拓展知識領(lǐng)域。

3.3 課上教學（Off line）

在課上，將實驗班48名學生分成6組（每組8人），對課前布置的討論問題作為課堂固定問題展開小組討論。同時，還增加一些拓展性知識的討論，如學生自主學習中或在網(wǎng)上瀏覽擴充知識時發(fā)現(xiàn)的問題，作為靈活問題進行討論。課上，教師作為組織者，管控課堂的秩序和實時調(diào)整討論的問題，不讓學生的討論偏離教學知識。最后根據(jù)各組對知識的掌握情況，對每組進行評價，評價包括教師評價，學生自評和小組互評3部分。

3.4 教學評價

O2O教學模式中，成績評定在遵照學校統(tǒng)一要求“平時成績*40%+期末成績*60%=總評成績”，同時將平時成績認定分為考勤（10%）、線上學習（30%）、小組討論（30%）、課堂表現(xiàn)（10%）和微作業(yè)（20%）五部分考核。與傳統(tǒng)教學相比，顯然O2O教學評價更注重學生的自主學習和小組討論，更凸顯課堂學生的主體性，能夠較全面、客觀地評價學生的學習效果。

4 結(jié)果分析與結(jié)論

4.1 期末成績分析

在實驗前，將兩班學生的前期成績進行分析，如果沒有顯著性差異，說明我們要考察的樣本來源于同一總體。然后，經(jīng)過采用不同教學方法后，如果產(chǎn)生了顯著性差異，說明這種差異與教學方法存在相關(guān)性，是教學方法不同引起的。為了更公正客觀，這里用于比較分析的只是期末考試成績，不包含平時成績（因為兩個班級的平時成績評價方法不一樣），實驗結(jié)果見表1。

根據(jù)表1分析，兩個班前期成績進行方差齊性檢驗，結(jié)果方差齊性（F=2.45，P>0.05），所以可采用兩樣本總體方差相等時平均數(shù)比較的t檢驗。對兩個班前期成績進行分析，t=0.99，顯著性水平P=0.33，大于0.05，所以兩個班的學生前期成績不存在差異。即可認為兩班學生的學習能力相當，不存在差別，為下一步采用不同教學方法的教學效果優(yōu)劣比較奠定了實驗基礎。

通過不同方法授課后，對兩個班《天然藥物學》期末成績進行分析，t=2.56，顯著性水平P=0.01，小于0.05，說明兩個班的學生期末成績存在顯著差異。并且實驗班的教學效果優(yōu)于對照班的教學效果，也就是說O2O教學方法更適合《天然藥物學》的教學。

我們將微課引入《天然藥物學》課程教學中，采取O2O教學模式?；ヂ?lián)網(wǎng)微課教學環(huán)境下的學生，在收到學習資源時，先查看微作業(yè)和討論問題，帶著問題去學習。學習完成后，通過學習到的內(nèi)容解決作業(yè)和討論中的問題。期間，哪部分內(nèi)容不理解或不明白，可以再次觀看微課視頻或瀏覽教學課件。傳統(tǒng)教學環(huán)境下的學生，只能被動接受教師填鴨式的講解，努力理解和記住教師講解內(nèi)容，如有不清楚的地方，不能做到對每位學生回放。何況課堂45分鐘的學習，會讓學生感到疲勞、注意力難以困難，學習效果不好。同對照班比較，O2O教學班學生學習積極性更高，不再是被動地聽講，而是主動地帶著問題，有針對性地學習。課堂上針對教師布置的問題和學生發(fā)現(xiàn)的問題進行專門討論解決，學生更樂于將自己的理解和觀點同小組內(nèi)的成員進行交流，真正調(diào)動了學習者的積極性，達到了意見互換，觀點互補，教學效果較好。

4.2 問卷調(diào)查結(jié)果分析

對學生期末考試成績分析說明了對學生知識掌握的情況，問卷調(diào)查我們更側(cè)重于考察學生能力和素質(zhì)的提高，本試驗共設計了15個項目采用三級評價法，卡方檢驗則分析了學生對2種方法偏愛的比例，實驗結(jié)果見表2。

從表2可以看出：約80%學生對2種教學方法都比較認可，但O2O教學法更適合現(xiàn)代學生的需求，學生更樂于接受。那相比之下，究竟哪一種方法更受學生偏愛呢？通過分析調(diào)查問卷結(jié)果可知：問卷中的12個項目沒有顯著差異，說明兩個班的學生認為是一樣的。另3個項目存在顯著差異，說明O2O教學更有利于培養(yǎng)學生學習的主動性和積極性、拓寬學生的知識面、提高學生互聯(lián)網(wǎng)的應用能力。

另外，其他指標，如有助于學生解決問題能力的提高、培養(yǎng)學生語言表達能力、更好地消化吸收所學知識、強化師生的融合度和互動性等，雖然沒有達到顯著性差異水平，從數(shù)據(jù)也可以看出卡方值較大，說明學生更偏愛于O2O教學法。通問卷調(diào)查分析，學生對O2O教學方式是普遍歡迎的，認為對自己的學習有幫助，通過這種方法，自己知道了怎樣去學習，更發(fā)揮了學生學習的自主性。

4.3 師生訪談結(jié)果分析

通過學生訪談分析，通過互聯(lián)網(wǎng)微課O2O教學模式，學生不僅學會了知識，還學會了如何利用網(wǎng)絡進行學習、利用互聯(lián)網(wǎng)進行資料查閱，拓展了知識面等。同時也激發(fā)了學生學習的主動性和自主性，讓學生的學習信心正一步一步地樹立。研究發(fā)現(xiàn)，相對于傳統(tǒng)教學方法，O2O教學法也對教師提出了更高的要求：首先，教師除了課上，還有課下，會有更多的時間與學生接觸，更能了解學生的學習狀態(tài)、學習中的疑難點，隨時為學生解答，增進了師生之間的交流以及學生之間的溝通。其次，教師要在課前提前制作好課件、錄制視頻、布置微作業(yè)，促使教師更充分地備課。也促使教師之間的學習和交流，如向優(yōu)秀教師學習微課視頻的制作方法，問題的設計，疑問的解答的經(jīng)驗等等。

4.4 結(jié)論

經(jīng)過對兩班理論成績對比、問卷調(diào)查數(shù)據(jù)、師生訪談結(jié)果等過程資料的分析，本研究針對教學實踐形成四方面結(jié)論：

1）激發(fā)了學生學習的自主性和積極性。前期調(diào)查發(fā)現(xiàn)我校學生有課上瀏覽手機的習慣，與其阻止無效還不如因勢利導，所以就想到了讓學生將手機利用起來為教學服務。借助于互聯(lián)網(wǎng)，結(jié)合微課，教師提出了O2O的教學方法。研究表明，學生很樂于接受這種方法，學習的積極性和自信心也正一步一步地被撿起被樹立。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學生愿意學習了，積極性增強了，也能發(fā)現(xiàn)問題了，解決問題了，結(jié)業(yè)成績有了很大的提升。

2）實現(xiàn)了時空的延伸，提高了教學效果?！短烊凰幬飳W》是一門宏觀加微觀，如形狀鑒定與顯微鑒定，地域跨度大的課程，如中藥材的產(chǎn)地，全國各地都有，利用一學時或兩學時不可能對所講藥材的產(chǎn)地進行實地考察，所以教師只能在產(chǎn)地實地錄好視頻供學生觀看，實現(xiàn)了比傳統(tǒng)方法更高效地授課，打破了時空的限制。同時采取O2O教學，也迫使學生在課下學習，改變了過去學生晚自習無所事事的現(xiàn)狀，老師們都感覺到學生有事做了，也愛學習了。將過去被揮霍的時間利用起來了，學習成績提高了，教學效果提升了。

3）增進了師生之間溝通和生生之間的互學。教師通過在線答疑和課上答疑，更能了解學生學習的弱點、難點和熱點，有效地為學生解答。在課上小組討論中，學生相互交流意見，更拓展了學生的思維，也時時為學生樹立學習的榜樣。與傳統(tǒng)教學相比，過去學生之間的榜樣是隱形的，到期末才發(fā)現(xiàn)某某同學善于學習、學習有效果，但課程已經(jīng)結(jié)束，向其學習已經(jīng)為時已晚。而O2O教學法每節(jié)課都有評價，經(jīng)常性給學生樹立學習的榜樣，趕超的對象，激發(fā)學生學習的熱情。

4）促進教師教學能力和綜合素質(zhì)的提升。O2O教學需要教師充分備課，不僅備教學內(nèi)容、也要備學生學習狀況，并且要求教師有很好的課堂駕馭能力，對教師自身的理論水平和教學實踐水平均得到了進一步錘煉和提高。

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作者簡介

李淑珍（1974-），女，蒙，碩士研究生，副教授，主要從事天然產(chǎn)物的研究與開發(fā)。