張達(dá)睿 楊瓊?cè)A 馬成芳

《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“要求學(xué)生具有一定的識譜能力，有利于進(jìn)行音樂表演和創(chuàng)造等教學(xué)活動，識譜要與演唱、演奏、創(chuàng)造、鑒賞等教學(xué)內(nèi)容密切結(jié)合，要以生動的音樂為載體，在學(xué)生感性積累和認(rèn)知的基礎(chǔ)上進(jìn)行?？梢酝ㄟ^學(xué)生熟悉的歌曲或樂曲識讀樂譜，也可以借助樂器演奏來學(xué)習(xí)”。可見識譜教學(xué)是小學(xué)音樂教學(xué)中的一個重要內(nèi)容，目前的識譜教學(xué)因缺少系統(tǒng)的思路和科學(xué)的方法，致使“學(xué)生學(xué)起來無趣，教師教起來乏味”這一現(xiàn)象普遍存在，成為困擾音樂教學(xué)的一大問題。

小學(xué)音樂教師所面對的學(xué)生來自各個年級、各個年齡段，其認(rèn)知水平和心理特征都是不同的，這就要求教師在教學(xué)時要為不同學(xué)段的學(xué)生制訂合理的識譜要求，使學(xué)生得到整體、有序的識譜能力的培養(yǎng)。在探究小學(xué)分層音樂識譜教學(xué)的過程當(dāng)中，筆者嘗試將小學(xué)生劃分為低、中、高三個學(xué)段來制訂識譜教學(xué)內(nèi)容，由淺入深、由簡入繁地安排教學(xué)。

1 準(zhǔn)備階段（一年級、二年級）——創(chuàng)設(shè)氛圍，培養(yǎng)興趣

對于小學(xué)低學(xué)段的學(xué)生而言，其聽辨能力和音樂記憶力都在快速發(fā)展。作為教師應(yīng)在這一個階段讓學(xué)生從感性上積累節(jié)奏感和音高感等，為之后的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1.1 律動游戲，提升感知力

一年級、二年級學(xué)生的注意力很容易“游走”，難以較長時間地集中，這就要求教師在教學(xué)中要不斷地創(chuàng)設(shè)生動、活潑的課堂情境，寓教于樂，讓學(xué)生在游戲中提升音樂感知力，在游戲中認(rèn)識音符、唱名、時值等音樂元素，獲得音樂知識與技能。

如，“人音版”小學(xué)音樂教科書一年級上冊第二課，采用畫圖形的方式讓學(xué)生感受音的長短。同時，為提高學(xué)生的興趣，用拋紙團(tuán)形成的拋物線表示長音，以乒乓球的跳動表示短音，讓學(xué)生在視覺的輔助下感知音的長短。

1.2 樂器演奏，訓(xùn)練節(jié)奏感

眾所周知，旋律與節(jié)奏都是音樂語言的重要組成要素，但節(jié)奏可以脫離旋律而單獨(dú)表現(xiàn)，因此為降低小學(xué)識譜教學(xué)的難度，可采用節(jié)奏先行的方式。奧爾夫、柯達(dá)伊等著名音樂教育家，對節(jié)奏要素的練習(xí)和教學(xué)都有針對性的研究，其共同特點(diǎn)之一便是強(qiáng)“動”。我們在教學(xué)中不僅要引導(dǎo)學(xué)生用耳朵聽，更要帶領(lǐng)他們在實(shí)踐中感知音樂的流動。這時，簡單的小型打擊樂器便會成為教學(xué)的好助手。

如，教授“人音版”小學(xué)音樂教科書一年級上冊第三課中的《大家來勞動》時，筆者以自制小型打擊樂器和常見小型打擊樂器結(jié)合使用的方法，分三組讓學(xué)生感知“勞動”的聲響 ：敲擊碰鐘模仿修理桌子的聲音“叮叮叮?！保Σ了芰洗７虏磷酪蔚穆曇簟班赅辍?，搖動沙槌模仿掃地的聲音“唰唰”。最后三組共同發(fā)聲形成一條多聲部的節(jié)奏練習(xí)曲，不僅可以讓學(xué)生在實(shí)踐中感受二分音符、四分音符、八分音符的時值，也讓他們在合作演奏中，初步體驗(yàn)和聲的效果。我們所處的環(huán)境到處充滿不同的節(jié)奏和聲響，可

以多進(jìn)行此類嘗試，讓學(xué)生從生活中尋找一些較有特點(diǎn)的節(jié)奏型，把節(jié)奏教授融入他們最熟悉的情境中，讓他們零負(fù)擔(dān)地學(xué)習(xí)。

2 提升階段（三年級、四年級）——巧用方法，夯實(shí)基礎(chǔ)

小學(xué)的中學(xué)段是學(xué)生身心迅速發(fā)展，聽覺、觸覺明顯增強(qiáng)的時期，而有了低學(xué)段所積累下來的知識作為基礎(chǔ)，其學(xué)習(xí)樂譜知識的理解力已經(jīng)提高。所以，這一階段是提升學(xué)生音樂感知能力的最佳時期，也是提高其識譜能力的良好時機(jī)。

2.1 運(yùn)用圖譜，解決難點(diǎn)

在對“人音版”小學(xué)音樂教材進(jìn)行解讀、分析后提出：從第五冊起，正式要求視唱歌曲中的部分旋律，從第一課視唱一個小節(jié)到后來的視唱多個小節(jié)、多個樂句 ；關(guān)于識譜的片斷比較練習(xí)也更為復(fù)雜，從原來聽辨曲調(diào)中的相同旋律轉(zhuǎn)向聽辨相同音與不同音，以及聽出曲調(diào)中出現(xiàn)最多的音……通過進(jìn)一步研究教材，筆者也發(fā)現(xiàn)在識譜能力形成的關(guān)鍵期，更需要教師在教學(xué)中特別重視，而“人音版”教材在此階段使用柯爾文手勢，標(biāo)志著規(guī)范圖式應(yīng)用的開始。應(yīng)用圖形譜，通過不同圖形或符號將抽象的音符變得具體化、形象化，比如運(yùn)用音高變化、節(jié)奏長短、力度強(qiáng)弱或者色彩變化等方式，能有效解決教學(xué)中的重點(diǎn)。

如，德彪西的《木偶的步態(tài)舞》，教材中繪制的一個個小腳印忽高忽低，不但表現(xiàn)出樂曲的旋律音高，還生動表現(xiàn)了樂曲內(nèi)容。學(xué)生在欣賞時，很容易就分辨出了該曲的曲式結(jié)構(gòu)，這遠(yuǎn)比在教師的提示下讓學(xué)生寫諸如“ABA”式的曲式結(jié)構(gòu)要形象得多；又如，對比欣賞歌曲《小白菜》和《魯冰花》，兩首歌曲中都含有悲傷的情緒，只是前者更勝一籌。所以在完整欣賞兩首歌曲后，筆者提供了兩種色彩供學(xué)生根據(jù)歌曲的情緒進(jìn)行選擇，一種是偏冷的藍(lán)色，另一種是比之更深的黑色，這樣通過簡單的色彩辨析降低了情緒對比的難度。

2.2 詞譜視聽，有效結(jié)合

筆者用“視聽結(jié)合”的方法進(jìn)行識譜教學(xué)，得出這樣的經(jīng)驗(yàn) ：先聽唱為主，滲透視唱；然后增加視唱比重；最后過渡到獨(dú)立視唱……就這樣一步步建立準(zhǔn)確的音高概念，增強(qiáng)學(xué)生的識譜能力。“詞譜結(jié)合”的方法也是同樣的道理 ：有些歌曲的節(jié)奏、旋律比較

簡單，采用唱譜為主的方式不僅能提高學(xué)生的識譜能力，更能樹立其信心；有些歌曲有一定難度，就采用先學(xué)唱歌詞，繼而待學(xué)生對歌曲的旋律建立深刻的印象后再唱譜。

如，“人音版”小學(xué)音樂教科書四年級上冊第六課“水上的歌”中，《讓我們蕩起雙槳》和《小螺號》這兩首歌曲都是學(xué)生耳熟能詳?shù)母枨?。在教授這一課時，教師先請學(xué)生演唱歌曲，再引導(dǎo)他們視唱歌譜，這樣不僅降低了識譜難度，提升了學(xué)生識記音符高低位置的能力，而且對唱譜的興趣和信心的建立也有很好的推動作用。

3 深化階段（五年級、六年級）——創(chuàng)作體驗(yàn)，養(yǎng)好習(xí)慣

進(jìn)入小學(xué)高學(xué)段，學(xué)生將面對難度較大的曲譜，雖有此前打下的基礎(chǔ)，仍需教師采用巧妙的方法進(jìn)行教學(xué)，才能不走入“應(yīng)試”的誤區(qū)。

3.1 巧妙編創(chuàng)，提升識譜能力

培養(yǎng)創(chuàng)造能力是音樂課程價值的重要體現(xiàn)之一，我們在識譜教學(xué)中也要注重發(fā)揮學(xué)生的主動性，盡可能地培養(yǎng)學(xué)生的音樂創(chuàng)作力和主動識譜的意愿。

如，讓學(xué)生們進(jìn)行編創(chuàng)節(jié)奏和旋律的練習(xí)，在教材的練習(xí)中也多次出現(xiàn)這樣的題目，給學(xué)生幾個音和幾組特定的節(jié)奏型，讓他們?nèi)ゾ巹?chuàng)自己喜歡的旋律等，并從實(shí)踐中體會創(chuàng)作之快樂。

3.2 器樂教學(xué)，促進(jìn)識譜學(xué)習(xí)

課堂樂器教學(xué)是音樂課主要教學(xué)內(nèi)容之一，也是識譜教學(xué)的最佳實(shí)踐方式。由于需要正確地吹奏出各種音符的時值、音高，并通過反復(fù)演奏進(jìn)行聽音和識譜訓(xùn)練，所以學(xué)生學(xué)習(xí)樂器演奏的過程同時也是識譜的過程。在教學(xué)中可以抽出一些時間讓學(xué)生用豎笛、口風(fēng)琴、口琴等樂器吹奏學(xué)會的歌曲，這樣既增強(qiáng)了學(xué)生對樂譜的認(rèn)識，又鞏固了學(xué)生對歌曲的學(xué)習(xí)。

如，在學(xué)習(xí)二聲部歌曲（如“人音版”音樂教科書五年級上冊《牧場上的家》《雪花帶來冬天的夢》，五年級下冊《一把雨傘圓溜溜》 《田野在召喚》 《小白船》等）時，為了讓學(xué)生熟悉自己聲部的旋律，可先用樂器演奏，待學(xué)生熟悉后再演唱，在潛移默化中建立起準(zhǔn)確的音高概念，把握好音準(zhǔn)與和聲感。

3.3 合唱訓(xùn)練，檢驗(yàn)識譜水平

合唱是音樂基礎(chǔ)教學(xué)的一個重要手段，其教學(xué)效果的呈現(xiàn)依賴于學(xué)生的識譜能力，所以合唱訓(xùn)練便成為檢驗(yàn)學(xué)生識譜水平的一把標(biāo)尺。其實(shí)，合唱教學(xué)貫穿于整個歌唱教學(xué)的各個階段，并通過長期的試唱練耳、節(jié)奏音準(zhǔn)訓(xùn)練，使得人體各個器官同時啟動、協(xié)調(diào)一致，從而實(shí)現(xiàn)對反應(yīng)能力及思維敏捷性的訓(xùn)練。特別是在小學(xué)高學(xué)段，教師可結(jié)合教材中的合唱曲進(jìn)行多聲部教學(xué)的探索。

識譜教學(xué)在小學(xué)音樂教學(xué)中的地位舉足輕重，是一切音樂活動的基礎(chǔ)。作為一名音樂教師應(yīng)該明確小學(xué)各學(xué)段的識譜要求，結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生的年齡特征，循序漸進(jìn)、有的放矢地進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生的識譜能力得到不斷提高。