科學(xué)課，合理的材料利于課的進(jìn)行

摘 要 小學(xué)科學(xué)以探究學(xué)習(xí)為核心，課堂中教師備課不僅僅要?jiǎng)?chuàng)設(shè)合適的目標(biāo)情境，更應(yīng)該創(chuàng)設(shè)解決問題的情景，那么好的設(shè)計(jì)課堂是關(guān)鍵，其中精心準(zhǔn)備課堂探究需要的材料是首要解決的步驟。

關(guān)鍵詞 科學(xué)課 材料的準(zhǔn)備 順利進(jìn)行

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

案例描述：

1導(dǎo)入環(huán)節(jié)

設(shè)計(jì)沉浮子，教師演示：手捏飲料瓶瓶身，瓶中的小玻璃瓶就沉，松手，小玻璃瓶就浮。學(xué)生觀察小玻璃瓶的沉與浮。教師提出問題：你能設(shè)計(jì)出簡(jiǎn)單、快速記錄小玻璃瓶沉與浮的符號(hào)嗎？

這一環(huán)節(jié)中用的沉浮子，看似簡(jiǎn)單材料，但是做起來(lái)很費(fèi)時(shí)間。

沉浮子的結(jié)構(gòu)是：大飲料瓶灌滿水，將一個(gè)空的小玻璃瓶口朝下豎直按入水中，然后擰緊飲料瓶蓋。

沉浮子的工作原理是當(dāng)小玻璃瓶中只有空氣，小玻璃瓶的重量就比與小玻璃瓶體積相同的水輕，因此小玻璃瓶浮在水面；手用力捏飲料瓶的瓶身，瓶?jī)?nèi)的水就會(huì)被擠入空的小玻璃瓶，小玻璃瓶里的水增多，重量增大，小玻璃瓶的重量重于同體積的水重量，就會(huì)下沉；松手后，小瓶?jī)?nèi)的水就會(huì)流出，變輕，就會(huì)上浮。

沉浮子的工作原理：利用改變物體的重量可以改變物體在水中的沉與浮情況，也是軍事上用的潛水艇的工作原理。

制作過程：（1）準(zhǔn)備一個(gè)大飲料瓶非。（2）給大飲料瓶灌滿水。（3）將小玻璃瓶口朝下豎直，按入水中。

出現(xiàn)的問題：小玻璃瓶并不能像我們想象的那樣口朝下保持豎直。如果小玻璃瓶不能保持豎直向下，那么這個(gè)裝置在實(shí)驗(yàn)的過程中就不能成功。如何保持玻璃瓶的口豎直向下是一個(gè)難題。起初。我將一些粗的鐵絲纏在了玻璃瓶口，用加大瓶口的重量，來(lái)解決小玻璃瓶口朝下豎直向下。但是實(shí)驗(yàn)時(shí)發(fā)現(xiàn)：小玻璃瓶太重，按入飲料瓶，就自己沉入了水底了。我又重新找了一些細(xì)一點(diǎn)的鐵絲纏在了玻璃瓶口，仍是用加大玻璃瓶的重量來(lái)解決瓶口朝下豎直起來(lái)的問題。這個(gè)問題的突破口是，加的重量必須能讓小玻璃瓶保持豎直，但還不能太重，太重就直接沉入水底。因此，我在增加小玻璃瓶重量的這個(gè)環(huán)節(jié)費(fèi)了很大功夫，重復(fù)多次才做好。

學(xué)生課堂上見的沉浮子看著簡(jiǎn)單，其實(shí)真正要做一個(gè)能夠達(dá)到目的的沉浮子不是一件簡(jiǎn)單的事情。科學(xué)教師在課堂上演示用的實(shí)驗(yàn)材料必須在課前，經(jīng)過細(xì)致的制作，才可以達(dá)到預(yù)期效果。

2探究環(huán)節(jié)

全班分六個(gè)組，每個(gè)組八個(gè)人。每組需要準(zhǔn)備的材料有：記錄單，蘋果，蠟燭，螺絲，泡沫板，筷子，針，灌滿水的小玻璃瓶，橡皮泥。

這一環(huán)節(jié)的目的是讓學(xué)生先預(yù)測(cè)。把這些材料放入水中會(huì)出現(xiàn)沉？還是浮？并做好記錄。交流預(yù)測(cè)情況時(shí)，學(xué)生會(huì)有分歧的材料，當(dāng)遇到有爭(zhēng)議時(shí)，我們?cè)撊绾谓鉀Q？引導(dǎo)學(xué)生，用實(shí)驗(yàn)的方法驗(yàn)證我們的猜測(cè)。

八種材料，每人按規(guī)定順序選材料操作驗(yàn)證，每人記錄一次實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并培養(yǎng)合作和有序操作的習(xí)慣。如果準(zhǔn)備更多的材料學(xué)生可以通過做多個(gè)實(shí)驗(yàn)知道哪些物體沉，哪些物體浮。但是我設(shè)計(jì)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生在小組探究活動(dòng)中養(yǎng)成相互合作、條理有序的習(xí)慣，以此來(lái)學(xué)會(huì)高效的解決問題的方法。

這次實(shí)驗(yàn)我選的材料只有八種：蘋果，蠟燭，螺絲，泡沫板，筷子，針，灌滿水的小玻璃瓶，橡皮泥。其中蘋果，蠟燭是學(xué)生很容易猜錯(cuò)的，具有典型性。為凸顯學(xué)生認(rèn)識(shí)、理解教材的關(guān)鍵點(diǎn)，促進(jìn)教學(xué)過程矛盾運(yùn)動(dòng)的解決作了鋪墊。實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備了裝滿水的玻璃瓶，不僅與導(dǎo)入環(huán)節(jié)部分——沉浮子有聯(lián)系，讓學(xué)生想像小瓶浮起來(lái)可以倒掉水，還為后續(xù)拓展環(huán)節(jié)做了鋪墊。在拓展環(huán)節(jié)中，我設(shè)計(jì)了一個(gè)這樣的問題：請(qǐng)你用身邊的材料自制一個(gè)救生圈。有了導(dǎo)入的沉浮子，有了探究中的裝滿水的小玻璃瓶，這2個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生經(jīng)過一節(jié)課的學(xué)習(xí)，很容易就可以想到將飲料瓶擺放成一圈，粘貼在一起就是一個(gè)安全系數(shù)很高的救生圈。

科學(xué)課中小組材料的選取一定是為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，宜簡(jiǎn)單明了，千萬(wàn)不能任意選取。

總之，一堂好的科學(xué)課，不僅在教師備課，更在教師精心的選取材料！

作者簡(jiǎn)介：程坤，女，1978年11月生，本科，就職于山西省晉中市太谷縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)校，研究方向：小學(xué)科學(xué)教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

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