大學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)研究

黃建鋒

(南通師范高等專(zhuān)科學(xué)校，江蘇 如皋 226500)

碎片化學(xué)習(xí)要求人們學(xué)會(huì)利用碎片化時(shí)間、多樣化手段去獲取、掌握、運(yùn)用碎片化知識(shí)。碎片化學(xué)習(xí)突破了時(shí)空限制，促進(jìn)了學(xué)習(xí)模式的多元化，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的個(gè)性化，是對(duì)傳統(tǒng)教育的重要補(bǔ)充與發(fā)展，它已是“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代人們構(gòu)建“新知識(shí)體系”不可或缺的方式。[1]但從目前來(lái)看，大學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)行為缺乏系統(tǒng)的理論指導(dǎo)，處于無(wú)序的盲動(dòng)狀態(tài)，學(xué)習(xí)效能比較低下。因此，必須加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)現(xiàn)象的理論研究，積極探尋大學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)的一般范式，促進(jìn)大學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)、靈活、個(gè)性的碎片化學(xué)習(xí)習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生學(xué)習(xí)由傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式逐漸向移動(dòng)技術(shù)、泛在技術(shù)支持下的新型學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，由淺層學(xué)習(xí)向深度學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。

一、大學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)的學(xué)理分析

大學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)是指大學(xué)生借助智能終端和全覆蓋網(wǎng)絡(luò)在任意時(shí)間、任意地點(diǎn)學(xué)習(xí)大學(xué)課程的一種非正式學(xué)習(xí)方式，其主要特點(diǎn)是方便、快捷、高效。[2]大學(xué)課程除通過(guò)傳統(tǒng)課堂傳播外，還常以零散文本、簡(jiǎn)單圖表、微課、微視頻、微信、微博、MOOC、SPOC、翻轉(zhuǎn)課堂等形式進(jìn)行傳播。大學(xué)生可借助移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)和智能移動(dòng)終端自主選擇時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)，這樣既可以拓展學(xué)習(xí)范圍，也能對(duì)課堂學(xué)習(xí)查漏補(bǔ)缺，彌補(bǔ)不足，這與上網(wǎng)瀏覽新聞、打游戲、一般聊天等娛樂(lè)行為有著本質(zhì)區(qū)別，它是一種有意學(xué)習(xí)行為。不過(guò)這種學(xué)習(xí)方式獲得的知識(shí)常常呈現(xiàn)零散、無(wú)序、關(guān)聯(lián)度不高、整體性不強(qiáng)、理解浮于表面等特點(diǎn)，是一種典型的淺層學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)方式獲得的知識(shí)必須經(jīng)過(guò)匯集、篩選、整理、歸類(lèi)、挖掘、反饋、反思、創(chuàng)新等[3]方式轉(zhuǎn)變成關(guān)聯(lián)度高、整體性強(qiáng)的系統(tǒng)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)由淺層學(xué)習(xí)向深度學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。碎片化學(xué)習(xí)雖然不是正式學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)效果也不如正式學(xué)習(xí)，但它是一種新型學(xué)習(xí)方式，是對(duì)傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的重要補(bǔ)充。碎片化學(xué)習(xí)拓寬了大學(xué)生獲取知識(shí)的渠道，有利于在高校構(gòu)建開(kāi)放、共享的學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于實(shí)現(xiàn)分層學(xué)習(xí)、按需學(xué)習(xí)。

二、大學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)的可行性分析

(一)碎片化學(xué)習(xí)的愿望逐漸增強(qiáng)

一些高校在教室、圖書(shū)館、宿舍、食堂等場(chǎng)所架設(shè)了有線、無(wú)線網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)的全覆蓋。學(xué)生可以通過(guò)IPAD、智能手機(jī)、筆記本電腦等移動(dòng)終端在互聯(lián)網(wǎng)上實(shí)現(xiàn)不受時(shí)間、空間限制的碎片化學(xué)習(xí)。目前，碎片化學(xué)習(xí)已成為大學(xué)自主學(xué)習(xí)的最佳方式。為深入了解大學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)的意愿，筆者對(duì)某高校多個(gè)專(zhuān)業(yè)200名學(xué)生做了PPS抽樣調(diào)查，回收有效問(wèn)卷195份，回收有效率為97.5%。調(diào)查結(jié)果顯示：大學(xué)生移動(dòng)設(shè)備使用率為100%；移動(dòng)設(shè)備在線時(shí)間平均每天約為14.5小時(shí)；85%以上大學(xué)生在線學(xué)習(xí)時(shí)間平均每天為2小時(shí)以上；25%左右的學(xué)生在線學(xué)習(xí)內(nèi)容為國(guó)家大學(xué)精品課程、校級(jí)精品課程及一些微課程等；40%的學(xué)生會(huì)在主講教師授課平臺(tái)上完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)并與主講教師及其他同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)；90%以上的學(xué)生認(rèn)為碎片化學(xué)習(xí)能夠很好地利用閑余時(shí)間，特別是可以通過(guò)碎片化學(xué)習(xí)查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，豐富、拓展課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容；70%左右的大學(xué)生認(rèn)為碎片化學(xué)習(xí)在強(qiáng)度、深度、廣度等方面都不如正規(guī)課堂教學(xué)；在“碎片化學(xué)習(xí)愿望”選項(xiàng)中，65%的學(xué)生選擇“強(qiáng)烈”，24%的學(xué)生選擇“一般”，其余則選擇“無(wú)所謂”。從整體上看，大學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)的愿望比較強(qiáng)烈。

(二)碎片化學(xué)習(xí)的支撐技術(shù)逐漸成熟

新一代智能信息技術(shù)越來(lái)越多地參與到大學(xué)教學(xué)之中，使大學(xué)教學(xué)的時(shí)間與空間得到有效拓展。首先，移動(dòng)互聯(lián)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、學(xué)習(xí)分析、智能移動(dòng)終端、寬帶互聯(lián)等碎片化學(xué)習(xí)必備技術(shù)已相當(dāng)成熟，筆記本電腦、IPAD、網(wǎng)絡(luò)電視、智能手機(jī)等設(shè)備普及為碎片化學(xué)習(xí)提供了終端載體。其次，校內(nèi)有線無(wú)線網(wǎng)絡(luò)、校內(nèi)外4G網(wǎng)絡(luò)的全覆蓋可供大學(xué)生隨時(shí)訪問(wèn)學(xué)校網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)或校外網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源。最后，微信、微博、微視頻、超文本等新媒體豐富了知識(shí)的傳播方式，為碎片化學(xué)習(xí)提供了多樣化的選擇，特別是近年來(lái)的AR(增強(qiáng)現(xiàn)實(shí))、VR(虛擬現(xiàn)實(shí))、MR(混合現(xiàn)實(shí))、可穿戴、自適應(yīng)學(xué)習(xí)等技術(shù)實(shí)現(xiàn)了對(duì)圖形圖像、聲音文字、視頻動(dòng)畫(huà)等的計(jì)算機(jī)模擬，實(shí)現(xiàn)了真實(shí)課堂與虛擬課堂的交匯融合，讓學(xué)生有了置身課堂但又超越課堂的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。更為重要的是，目前眾多網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)互動(dòng)性、社區(qū)性、協(xié)作性越來(lái)越強(qiáng)，學(xué)生可以進(jìn)行在線交流、討論、答疑、體驗(yàn)、評(píng)價(jià)等學(xué)習(xí)活動(dòng)，可輕松整合碎片化的知識(shí)節(jié)點(diǎn)，構(gòu)建個(gè)性化知識(shí)體系，形成完整的知識(shí)圖譜。

(三)碎片化學(xué)習(xí)的資源逐漸豐富

近年來(lái)，國(guó)家投入了大量資金用于建設(shè)高校精品課程資源庫(kù)、視頻公開(kāi)課資源庫(kù)、微課程資源庫(kù)，并通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)架構(gòu)了開(kāi)放在線課程體系及公共服務(wù)平臺(tái)，認(rèn)定了一大批大學(xué)精品在線開(kāi)放課程。目前，我國(guó)高校數(shù)字化資源平臺(tái)主要包括中國(guó)MOOC大學(xué)、職教MOOC以及大學(xué)先修課程等，課程覆蓋面廣，課程容量大，預(yù)計(jì)到2020年將會(huì)達(dá)到3 000門(mén)左右。[4]一些高校為適應(yīng)本校課程教學(xué)需要，還構(gòu)建了富有本校特色的校級(jí)精品課程網(wǎng)、微課程網(wǎng)，這些精品課程資源的上線極大地拓寬了大學(xué)生課外學(xué)習(xí)資源，使得大學(xué)生的學(xué)習(xí)更加自主、開(kāi)放、多元化，有效促進(jìn)了高等教育教學(xué)改革與創(chuàng)新。2012年底，國(guó)家開(kāi)放大學(xué)啟動(dòng)了“5分鐘課程建設(shè)工程”，力求讓學(xué)習(xí)者能在5分鐘左右的時(shí)間內(nèi)掌握一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，一期工程共上線3 600個(gè)5分鐘微課程、名師課程，預(yù)計(jì)工程完成后將會(huì)上線3萬(wàn)個(gè)覆蓋各學(xué)科領(lǐng)域的微課程。[5]除此之外，搜狐、騰訊、百度、新浪、網(wǎng)易等大型門(mén)戶網(wǎng)站也紛紛加入數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)的隊(duì)伍，廣大網(wǎng)民也自發(fā)上傳了一些課程學(xué)習(xí)資源。可以說(shuō)，互聯(lián)網(wǎng)上可供大學(xué)生選擇學(xué)習(xí)的資源“浩瀚無(wú)邊”、品種多樣。這些項(xiàng)目的建設(shè)與啟動(dòng)極大地豐富了大學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)資源，為正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)的深度融合提供了有利條件。

三、大學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)模式剖析

(一)“線上線下”模式

“線上線下”概念起源于美國(guó)，原意是“Online to Offline”(線上到線下，即“O2O”模式)，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代來(lái)臨，網(wǎng)絡(luò)教育(線上)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)(線下)已進(jìn)入深度融合階段，兩者取長(zhǎng)補(bǔ)短、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，形成了實(shí)體課堂向虛擬課堂延伸的新型混合學(xué)習(xí)模式，即“線上線下”學(xué)習(xí)模式。[6]

1.線上學(xué)習(xí)

大學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在這個(gè)階段，該階段又分為四個(gè)過(guò)程：一是自主學(xué)習(xí)階段，利用課前或課后碎片化時(shí)間，在家里、教室或其他合適場(chǎng)所，借助IPAD、筆記本電腦、智能手機(jī)等智能移動(dòng)終端，通過(guò)微信、微博、QQ群或數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)自主學(xué)習(xí)教師推送的教學(xué)微視頻、教學(xué)案例、任務(wù)導(dǎo)學(xué)單、線上練習(xí)題、拓展性學(xué)習(xí)資源等。二是自主探究階段，根據(jù)對(duì)課程知識(shí)掌握的情況及自身發(fā)展需求進(jìn)行自主探究，搜索與課程學(xué)習(xí)相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)碎片知識(shí)，提高對(duì)課程知識(shí)的認(rèn)識(shí)與理解，同時(shí)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與授課教師和其他同學(xué)進(jìn)行互通交流，掌握重點(diǎn)，排除難點(diǎn)，初步掌握課程知識(shí)。三是自主反思階段，將碎片化學(xué)習(xí)獲得的知識(shí)進(jìn)行歸類(lèi)、整理，根據(jù)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性建構(gòu)思維導(dǎo)圖，形成相互關(guān)聯(lián)、相互支撐的完整知識(shí)體系，反思線上學(xué)習(xí)階段存在的問(wèn)題。四是問(wèn)題積累階段，把線上學(xué)習(xí)階段存在的各種問(wèn)題進(jìn)行整理、分類(lèi)、匯總，形成問(wèn)題清單，并把問(wèn)題清單帶入線下學(xué)習(xí)階段，接受教師和同學(xué)的幫助。

2.線下學(xué)習(xí)

線下學(xué)習(xí)階段分為課堂教學(xué)和課后自主學(xué)習(xí)兩個(gè)環(huán)節(jié)。實(shí)體課堂是在教師的引領(lǐng)、組織、管理下由教師和學(xué)生共同參與、共同主導(dǎo)的開(kāi)放型課堂，該課堂主要以釋疑解難、問(wèn)題解答、討論、測(cè)試、評(píng)價(jià)等為主。問(wèn)題既可以由教師拋出也可由學(xué)生提出，解答可由教師點(diǎn)撥完成也可由同伴協(xié)助完成。問(wèn)題解答是線下學(xué)習(xí)階段必不可少的環(huán)節(jié)，它既能夠促進(jìn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的面對(duì)面交流，也能促使教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生線上學(xué)習(xí)階段存在的問(wèn)題，有效掌控學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度。課后自主學(xué)習(xí)則是通過(guò)深入閱讀教材內(nèi)容及相關(guān)資料，完成一定質(zhì)和量的線下作業(yè)，進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)、掌握線上學(xué)習(xí)所獲知識(shí)。線上學(xué)習(xí)階段取得的知識(shí)往往是分散的、簡(jiǎn)約的，邏輯性不強(qiáng)、關(guān)聯(lián)性不好，缺乏深度，需要學(xué)生通過(guò)課后自主學(xué)習(xí)深度理解、消化、吸收知識(shí)要點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)體系的建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)由淺層學(xué)習(xí)向深度學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。

(二)“大學(xué)習(xí)”模式

“大學(xué)習(xí)”是一個(gè)內(nèi)容寬泛的概念，具有學(xué)習(xí)時(shí)間的延伸性、學(xué)習(xí)內(nèi)容的綜合性、學(xué)習(xí)空間的廣闊性、學(xué)習(xí)過(guò)程的主動(dòng)性、學(xué)習(xí)方式的多樣性等多個(gè)特征，[7]是一種開(kāi)放型學(xué)習(xí)方式，是真正意義上的碎片化學(xué)習(xí)。大學(xué)生“大學(xué)習(xí)”模式主要有以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

1.自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)是“大學(xué)習(xí)”模式的基礎(chǔ)。大學(xué)生借助自適應(yīng)學(xué)習(xí)設(shè)備，通過(guò)大學(xué)校園全覆蓋網(wǎng)絡(luò)自主瀏覽、學(xué)習(xí)學(xué)科課程資源。該階段學(xué)習(xí)可以利用課堂正式時(shí)間，也可利用其他閑瑕時(shí)間，可在教室內(nèi)，也可在教室之外的其他場(chǎng)所。自主學(xué)習(xí)階段主要是觀看教學(xué)視頻、撰寫(xiě)學(xué)習(xí)筆記，以“積件”方式實(shí)現(xiàn)知識(shí)的原始積累，初步掌握課程基礎(chǔ)知識(shí)。“大學(xué)習(xí)”以大學(xué)生個(gè)性需求為宗旨，打破了課程體系結(jié)構(gòu)，縮小了校際之間的差距，讓學(xué)生擁有了更大的學(xué)習(xí)自由度。

2.自主探究

自主探究是“大學(xué)習(xí)”模式必不可少的過(guò)程，它能彰顯一個(gè)大學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)智慧，是促進(jìn)淺層學(xué)習(xí)向深度學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵。自主探究主要有以下幾個(gè)任務(wù)：一是比較、甄別、挖掘、闡明各知識(shí)點(diǎn)之間的異同點(diǎn)；二是根據(jù)知識(shí)特征及屬性對(duì)它們進(jìn)行分類(lèi)；三是通過(guò)仔細(xì)觀察、研究和分析，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)歸納；四是通過(guò)已學(xué)知識(shí)及原理進(jìn)行邏輯推理，找出相關(guān)知識(shí)所蘊(yùn)含的更深層次含義；五是分析自己學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的不足與錯(cuò)誤，糾正錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)；六是根據(jù)所學(xué)知識(shí)搜集與該知識(shí)點(diǎn)相關(guān)聯(lián)的資源，提升對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)與理解；七是概括總結(jié)出對(duì)所學(xué)內(nèi)容的見(jiàn)解；八是培養(yǎng)創(chuàng)新性與創(chuàng)造力。自主探究是學(xué)習(xí)的高層次體現(xiàn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

3.協(xié)作學(xué)習(xí)

“大學(xué)習(xí)”模式下的協(xié)作平臺(tái)主要有微信群、QQ群、視頻會(huì)議系統(tǒng)、遠(yuǎn)程協(xié)作學(xué)習(xí)系統(tǒng)、專(zhuān)有協(xié)作交流平臺(tái)等，它是“大學(xué)習(xí)”模式獲得成功的保障。協(xié)作學(xué)習(xí)既可由學(xué)生自主組織，也可由教師發(fā)起，師生共同管理，平臺(tái)成員可以是教師、學(xué)生、家長(zhǎng)或訪客等。利用協(xié)作學(xué)習(xí)平臺(tái)，教師可上傳電子教案、教學(xué)視頻、教學(xué)案例、任務(wù)導(dǎo)學(xué)單、輔助資源等，學(xué)生也可上傳自己搜集的學(xué)習(xí)資源及學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題或?qū)W習(xí)體驗(yàn)。教師分配學(xué)習(xí)任務(wù)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行討論，解答學(xué)生提出的問(wèn)題，對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行整理總結(jié)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。而學(xué)生則通過(guò)平臺(tái)解決自己學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，接受教師和其他同學(xué)的幫助，分享學(xué)習(xí)體驗(yàn)。協(xié)作學(xué)習(xí)是提高“大學(xué)習(xí)”模式質(zhì)量與效果的關(guān)鍵，能夠培養(yǎng)學(xué)生協(xié)同創(chuàng)新的能力。

4.知識(shí)整理

知識(shí)整理是“大學(xué)習(xí)”的最高境界：一是篩選，對(duì)雜亂無(wú)章的碎片化知識(shí)根據(jù)其與課程知識(shí)關(guān)聯(lián)度的強(qiáng)弱進(jìn)行篩選，選出有價(jià)值、有意義、符合需要的知識(shí)碎片，通過(guò)相應(yīng)知識(shí)管理工具進(jìn)行有序化處理、儲(chǔ)存；二是復(fù)原，以原有課程知識(shí)體系為參考，在教師、同學(xué)或相關(guān)專(zhuān)家?guī)椭聦⑺槠闹R(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)原，盡可能恢復(fù)到碎片化之前的原有狀態(tài)，恢復(fù)其關(guān)聯(lián)性；三是重構(gòu)，重構(gòu)是提高碎片化學(xué)習(xí)效率的有效策略，是一種深度學(xué)習(xí)方式。重構(gòu)就是將經(jīng)過(guò)篩選的碎片化知識(shí)，根據(jù)課程知識(shí)、學(xué)生個(gè)體需求進(jìn)行“二次開(kāi)發(fā)”。重構(gòu)是一種創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以促使碎片化知識(shí)向整體性、關(guān)聯(lián)性、系統(tǒng)性轉(zhuǎn)變。

(三)“眾籌·眾傳·共享”模式

1.眾籌

眾籌由籌資人、項(xiàng)目、參與人、平臺(tái)、傳播渠道等五個(gè)要素組成，[8]是一種公益活動(dòng)。碎片化學(xué)習(xí)眾籌是指某一大學(xué)生或大學(xué)生群體圍繞某一學(xué)科知識(shí)點(diǎn)通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺(tái)發(fā)起眾籌倡議，其他大學(xué)生或大學(xué)生群體根據(jù)倡議要求在倡議平臺(tái)上進(jìn)行相關(guān)課程知識(shí)的搜集、整理、重構(gòu)、上傳、共建，在平臺(tái)上共同管理、共同維護(hù)，使籌集的知識(shí)更加完備、系統(tǒng)。眾籌體現(xiàn)了“人人參與、人人為師”的現(xiàn)代“大學(xué)習(xí)”思想，有利于碎片化知識(shí)的創(chuàng)生和學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)新。

2.眾傳

眾傳的概念首次出現(xiàn)在慧科教育研究院的《2014教育趨勢(shì)報(bào)告》中，它既是一種形式也是一個(gè)過(guò)程。[9]大學(xué)生眾傳知識(shí)是基于群體創(chuàng)造、自由分享的思想，它以“互聯(lián)網(wǎng)+”為溝通平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)課程知識(shí)的傳播，并在傳播過(guò)程中對(duì)知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步整理、加工、建構(gòu)、重構(gòu)，使得知識(shí)得到進(jìn)一步創(chuàng)生?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代，大學(xué)生知識(shí)的眾傳不僅依賴于大學(xué)生的個(gè)體行為，更依賴于高校師生的群體參與、創(chuàng)造、協(xié)同創(chuàng)新，依賴于群體知識(shí)水平的整體提高。眾傳知識(shí)是“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代智慧學(xué)習(xí)的未來(lái)發(fā)展方向。

3.共享

共享是指知識(shí)占有者把自己占有的知識(shí)通過(guò)一定的形式轉(zhuǎn)化成易被他人理解、掌握、運(yùn)用的知識(shí)，它包括面對(duì)面的共享和網(wǎng)絡(luò)共享兩種。[10]面對(duì)面的共享主要采用講座、沙龍、談話等形式進(jìn)行，而網(wǎng)絡(luò)共享是指利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)對(duì)大學(xué)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行大規(guī)模有效整合，通過(guò)搭建學(xué)科知識(shí)平臺(tái)形成清晰、準(zhǔn)確、全面且互聯(lián)互通、布局合理的學(xué)科知識(shí)資源庫(kù)群，最終實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)的知識(shí)服務(wù)。大學(xué)生知識(shí)共享主要是通過(guò)知識(shí)共享平臺(tái)把個(gè)體習(xí)得的知識(shí)、學(xué)習(xí)素材以敘事的形式記錄下來(lái)，并通過(guò)該平臺(tái)向他人展示，引起其他同學(xué)的關(guān)注和參與，或?qū)⒆约旱膶W(xué)習(xí)資源推送到平臺(tái)上達(dá)到共同分享的目的。

四、結(jié)束語(yǔ)

碎片化學(xué)習(xí)是“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代大學(xué)生獲取知識(shí)的重要途徑，是對(duì)傳統(tǒng)大學(xué)課堂教學(xué)的補(bǔ)充與發(fā)展，是體現(xiàn)現(xiàn)代大學(xué)智慧教育的重要方式，符合“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的教育教學(xué)規(guī)律。在大學(xué)生中間推廣、推進(jìn)碎片化學(xué)習(xí)能夠有效解決傳統(tǒng)大學(xué)課堂教學(xué)的單一、枯燥、乏味等問(wèn)題，能夠有助于大學(xué)生對(duì)所獲得的知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化與建構(gòu)，有效促進(jìn)大學(xué)課堂教學(xué)改革。不過(guò)，碎片化學(xué)習(xí)還是一個(gè)新鮮事物，還缺乏一定的理論指導(dǎo)，還需要從大學(xué)課程的課程特征、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、大學(xué)生學(xué)習(xí)行為習(xí)慣、大學(xué)教學(xué)環(huán)境等諸多方面進(jìn)行深入研究。只有這樣，碎片化學(xué)習(xí)才有可能真正實(shí)現(xiàn)大學(xué)教學(xué)的“因材施教”。