淺談寫作者面對的主觀和客觀

會寫作的人揮灑自如，卻難以說出究竟，無法將自己的寫作能力傳授給另一個人，即使嫡親子嗣亦是，而有些不會寫作的人，有些人說起來頭頭是道，而下筆之后就抓耳撓腮，捉襟見肘。就是因?yàn)槿藗円恢睕]有弄清楚寫作者面對的主觀和客觀是什么樣子的。

寫作者都要面對主觀世界和客觀世界的困擾，仿佛分清了主觀世界和客觀世界之后，寫作教學(xué)問題就迎刃而解了。于是，朱伯石先生提出了“三級飛躍”的寫作理論?！叭夛w躍”說的特點(diǎn)是，在物（材料、生活）到“意化”之間發(fā)現(xiàn)了“感知飛躍”這個中介，使得客觀生活、材料通過感知為意化創(chuàng)造了條件，使意化成為可能。并在意化到外化之間發(fā)現(xiàn)了內(nèi)孕這個中間環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)意化向外化的轉(zhuǎn)化。但是，“三級飛躍”中的“內(nèi)孕飛躍”與劉錫慶先生的雙重轉(zhuǎn)化的意化一樣，都是想在客觀世界和主觀世界之間搭建一個橋梁，讓寫作者輕松地從客觀世界過渡到主觀世界，仿佛只要讓寫作者從客觀世界進(jìn)入到主觀世界了，文章就能寫成了似的。裴顯生先生提出的“雛物化”觀點(diǎn)顯然是企圖解決這個問題。

有人說文章是對生活的反射時，或者說，社會生活決定寫作行為時，人們都忽略了寫作面對的語言特質(zhì)問題，或者說，寫作到底面對的是什么樣的主觀和客觀。

應(yīng)該說，寫作的學(xué)生都面對兩個寫作者，一個是范文的寫作者——文章樣式和模型的創(chuàng)建者，一個就是從事寫作的自己。此時，寫作的學(xué)生面對的主觀世界也有兩個，一個是自己的主觀世界，這個世界既包含了主觀情感創(chuàng)作激情，也包含著作者自己積淀的自然社會人生的現(xiàn)實(shí)事件和場景;而范文中主觀世界同樣也包括了范文作者的主觀情感創(chuàng)作激情，也包含著范文作者積淀的自然社會人生的現(xiàn)實(shí)事件和場景。但是，此時，寫作者面對的客觀只有一個，就是范文提供的文章樣式和模型。這個客觀的東西也是以主觀的形式存在的。從一定程度上講，當(dāng)一個人開始寫作的時候，他面對的已經(jīng)沒有了哲學(xué)意義上的客觀世界，都是哲學(xué)意義上的主觀世界。當(dāng)他寫“樹”的時候，他就已經(jīng)脫離了自然界的樹，而進(jìn)入了自己生命中的對“樹”的情感和他所讀過的寫“樹“的文章中。

寫作者眼中的客觀物即文章的樣式和模型，應(yīng)該是主觀和客觀交融的東西。文章的樣式和模型已經(jīng)融合了主觀和客觀，是結(jié)合體，或是結(jié)晶體，是現(xiàn)成的文章，是寫作者將外界的自然和社會生活，通過個性的語言加工后的語言成品。從事寫作活動的寫作者，面對的其實(shí)不是外在于自己的冰冷的外部世界，外部世界已經(jīng)融入了寫作者個人情感中，成為寫作者的主觀，而此時寫作者面對的客觀，則是一篇篇活生生的文章成品在寫作者腦海中存留的積淀，寫作時他需要提取“文章樣式和模型”。從這個意義上講，一個寫作者積累的文章模式和模型越多，他的寫作儲備就越多，他的寫作能力就越強(qiáng)。

為什么要厘清“寫作者面對的主觀和客觀”這個問題呢？因?yàn)楫?dāng)寫作者總是從活生生的客觀生活中尋找寫作素材的時候，他所積累的只是浮在生活表面的一些事件和圖像，這些事件和圖像是無法生成文章的構(gòu)思和結(jié)構(gòu)的。寫作者一旦進(jìn)行寫作，他面對的客觀只是一篇篇范文形成的文章樣式和模型的時候，寫作教學(xué)的著眼點(diǎn)就會發(fā)生了翻天覆地的逆轉(zhuǎn)，寫作教學(xué)的方向也就會發(fā)生豁然開朗的逆轉(zhuǎn)。這個逆轉(zhuǎn)的根據(jù)是寫作的獨(dú)特之處，語言特質(zhì)。通俗點(diǎn)說，誰能給寫作者提供語言特質(zhì)，誰就占據(jù)了寫作教學(xué)的關(guān)鍵部位。提供語言特質(zhì)的唯一途徑，就是語言成品——文章。

文章是閱讀課的概念，而寫作課的范文我們要稱之為“文章樣式和模型”。文章是渾然一體的，即使讀者讀完了，也不會主動尋求除了內(nèi)容之外的其他東西，而稱之為“文章樣式和模型”，就是說，我們把它當(dāng)作“寫作中介”，能促使學(xué)生將文章中關(guān)于寫作的一些要素提取出來，于是才成為了樣式和模型?！澳芰碜杂谀Ｐ汀?，這是建構(gòu)主義最經(jīng)典的言說，當(dāng)然也適合于寫作教學(xué)。寫作者正是憑借這些積累的“文章樣式和模型”學(xué)會寫作，而教師正是在恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)為學(xué)生提供恰當(dāng)?shù)摹拔恼聵邮胶湍Ｐ汀眮硗瓿蓪懽鹘虒W(xué)。

寫作教學(xué)不只是教師創(chuàng)作的問題，還要加入教學(xué)要素;也就是教師如何通過自己的有效的教學(xué)活動，使學(xué)生學(xué)會寫作。簡而言之，寫作教學(xué)的關(guān)鍵教師如何搭建一個平臺，讓學(xué)生在這個教學(xué)平臺上學(xué)會寫作。這個平臺實(shí)際上是一個個大小各異異彩紛呈的文章樣式和模型。如果一個教師沒有弄清楚寫作者面對的主觀和客觀是什么的問題，他就會為學(xué)生提供一些游離語言特質(zhì)的寫作教學(xué)素材，這樣的寫作教學(xué)當(dāng)然是隔靴搔癢，膠柱鼓瑟。

賈亮亮，浙江寧波市北侖區(qū)泰河中學(xué)教師。