朱真彬

【摘要】在推行素質(zhì)教育的今天，語文課程教學目標必須以三維目標的方式體現(xiàn)出來。我們知道，中職語文教學要夯實學生的基礎(chǔ)知識與基本技能，更要進行人文素養(yǎng)的培育。本文圍繞如何在中職語文中進行人文教育進行闡述，旨在培養(yǎng)中職生的人文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】中職語文；人文；教學；情感

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A

眾所周知，中職生語文基礎(chǔ)知識薄弱，無法滿足社會對人才的技能需求?；诖?，教師要重視學生的聽說讀寫等能力的培養(yǎng)。在此基礎(chǔ)上滲透人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，不斷提升學生的綜合素養(yǎng)，陶冶學生的情操，為今后的就業(yè)與創(chuàng)業(yè)奠定堅實的基礎(chǔ)。這樣，才能提升中職生的人文素養(yǎng)，從而達到促進學生的身心發(fā)展的目的。

一、營造和諧氛圍，適時滲透人文教育

傳統(tǒng)語文教學課堂以教師為主導，學生跟隨教師的步伐，被動地進行學習、思考、探究，束縛了學生的自主學習能力，限制了學生活躍的思維。這樣缺乏趣味的課堂，學生極易對語文學習產(chǎn)生抵觸感。因此，教師要創(chuàng)設(shè)一個生動有趣的語文課堂，激勵學生積極參與其中，激發(fā)學生的好奇心與求知欲。與此同時，適時滲透人文教育，提升學生的綜合素養(yǎng)。這就要求教師本身也要作為一個榜樣，在潛移默化中讓學生對語文學習充滿求知欲望。我們知道，中職生正處于一個充滿激情與理想的年紀，教師可以利用學生的好奇心，以一些文學作品為學習背景，帶領(lǐng)學生徜徉在那有著無限樂趣的文學海洋中。例如在學習《赤壁賦》這篇課文時，教師可以采取多種朗讀形式，要求學生發(fā)揮自身的才能完成任務(wù)。接著，講解作者的思想感情抱負與時代背景，拉近學生與作者之間的距離，用心去感知蘇軾的情感與理想，領(lǐng)悟文章所傳達的含義——無論逆境還是順境，都要保持一顆樂觀向上的心。最后，要求學生表達自己獨特的見解。實踐證明，語文教學中創(chuàng)設(shè)和諧的人文教育情境，可以切實地培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)。

二、豐富教學內(nèi)容，挖掘深層次人文精神

布魯姆的教學觀認為，教師要以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，向?qū)W生傳達文章所蘊藏的內(nèi)涵與情感，汲取滲透在書本中的知識。實踐證明，在中職語文教學中開展人文教育，教師要創(chuàng)設(shè)一個多元化的教學情境，豐富教學內(nèi)容，采摘類似題材的知識果實，讓學生能夠以教材為中心，去學習更多的知識，構(gòu)建出清晰完整的知識體系。人文素養(yǎng)知識藏匿在教材的每一處角落，教師與學生要提高十二分的洞察能力，去抓尋那一個個淘氣的精靈。例如在教學胡適的《我的母親》這篇文章時，文章處處彰顯著作者對母親的情懷，教師要善于引導學生聯(lián)想，去體會作者對自己母親的感恩與懷念，再以自身的角度去感知自己所擁有的親情、友情等，激勵學生去關(guān)懷、珍惜身邊的人，身擁一顆感恩的心，去感受世間的美好。人文素養(yǎng)的教育在于促進學生心靈上的成長，滲透到學生的學習與成長的道路上，為學生保駕護航。中職語文教師要緊握人文素養(yǎng)的武器，例如，科學精神、道德素養(yǎng)、優(yōu)良品德與民族文化等，帶領(lǐng)學生在今后的道路上披荊斬棘。

三、創(chuàng)設(shè)人文情境，提高學生的人文素質(zhì)

現(xiàn)代教育理論認為，在人文素養(yǎng)教育中要以人文關(guān)懷為基礎(chǔ)，平等對待每一位學生，為學生獨特的個性發(fā)展保駕護航。因此，要通過創(chuàng)設(shè)人文情境讓學生感受到人文教育的熏陶。教學中營造一個和諧溫馨的班級氛圍，激勵學生自主地融入班集體，釋放自己的天性，發(fā)揮自己的才能。將課堂作為展示自我的舞臺，感知課文中作者的思想情感，并汲取文中的思想內(nèi)涵。例如在學習《荷塘月色》這篇散文時，教師可以利用多媒體功能，清晰直觀地向?qū)W生展示荷塘月色的美景，配合音樂朗誦，創(chuàng)設(shè)一個直觀的、生動的學習情境，引導學生去領(lǐng)悟作者所留下的感情，并提出疑問，創(chuàng)設(shè)問題情境：（1）《荷塘月色》蘊藏了作者怎樣的思想感情？（2）月下荷塘的美與荷塘上月色的美被作者展現(xiàn)得淋漓盡致，它們烘托了作者怎樣的情感？（3）最后以江南采蓮的聯(lián)想為結(jié)束，又蘊藏了作者怎樣的情感呢？……以問題激發(fā)學生的探索欲望，并給予學生充足的時間與空間去挖掘、思考……根據(jù)教材內(nèi)容與學生的學習狀態(tài)，創(chuàng)設(shè)合理的教學情境，提高學生的人文素質(zhì)。

四、根據(jù)課文內(nèi)容，適當?shù)赝卣谷宋慕逃?/p>

書籍是澆灌心靈的甘泉，中職語文教材中編排了文質(zhì)兼美的文章。通過閱讀文本能夠促進學生的知識體系的完善，也能夠讓學生的思想情感得到熏陶，因此，教師要挖掘教材內(nèi)容，引導學生去體會其中的思想內(nèi)涵，并適時地進行開拓性思維訓練，讓學生得到心靈上的升華。例如在教學《在馬克思墓前的講話》時，不僅要求學生了解恩格斯與馬克思之間的不可磨滅的戰(zhàn)友關(guān)系，也要熟知馬克思在革命理論與革命實踐方面的無私奉獻。以他的人格品質(zhì)為出發(fā)點，去找尋其中的寶藏。尤其在討論“他可能有過許多敵人，但未必有一個私敵”這句話時，可以拓展馬克思的人生背景，哲學博士的頭銜能夠令其衣食無憂，可他義無反顧地去為階級戰(zhàn)爭做貢獻，無私的犧牲精神與高尚的人格品質(zhì)令人佩服！接著，聯(lián)想如今“感動中國”的人士，向?qū)W生傳達人類為他人與社會造福的思想永存！教材里無處不渲染出人文素養(yǎng)，教師要以學生為主體，引導學生去感知那每一抹不可忽視的人文精神與情懷，從而樹立正確的人生觀。實踐證明，語文教學要打破傳統(tǒng)模式的束縛，不斷拓展人文教育的內(nèi)涵。

總之，人文素養(yǎng)是一個人立足與生存的基本，它支撐著思想與心靈的成長與成熟。因此，在中職語文教學中教師要把握好時機，適時對學生進行人文素養(yǎng)的滲透。只有這樣，才能提升中職生的綜合素質(zhì)，從而促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻

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[2]邵偉.在中職語文閱讀教學中培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)[J].考試周刊，2017（88）.

（編輯：龍賢東）