激情：語(yǔ)文課堂的“活力源”

彭艷樺

【摘要】打造生動(dòng)活潑的語(yǔ)文課堂，需要學(xué)生在保持高漲激情和高度好奇的基礎(chǔ)上深入閱讀、互動(dòng)探知和大膽展示，需要學(xué)生在主動(dòng)融入文本中形成不一樣的認(rèn)知感觸。高中學(xué)生，他們既具有獨(dú)特的自我感知意識(shí)，情感豐富，活力無(wú)限。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要契合教材實(shí)際，優(yōu)化教學(xué)方法，喚醒學(xué)生的激情，真正讓語(yǔ)文課堂真情涌動(dòng)，更生機(jī)盎然。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文；激情；活力課堂

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

語(yǔ)文學(xué)科是充滿(mǎn)情感、富含韻味的學(xué)科，高中學(xué)生更是充滿(mǎn)活力、情感涌動(dòng)的生命個(gè)體。高中語(yǔ)文教學(xué)中，我們教師要為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文搭建展示的舞臺(tái)，多給他們相應(yīng)的提示和引導(dǎo)，鼓勵(lì)他們?cè)谙嗷ヌ街椭鲃?dòng)對(duì)話(huà)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究和破解問(wèn)題，從而既引導(dǎo)他們深化理解文本，體悟作者內(nèi)心，更能夠讓學(xué)生在優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程與方法的基礎(chǔ)上形成獨(dú)特認(rèn)知感觸，滿(mǎn)足他們的探究好奇心，形成正確的價(jià)值判斷。

一、書(shū)聲瑯瑯：寄情文本

對(duì)話(huà)文本，了解作者寫(xiě)作意圖的最好方法是朗讀。帶著深情朗讀，主動(dòng)從字面文字中發(fā)現(xiàn)相應(yīng)的內(nèi)容，利于學(xué)生在寄情文字的過(guò)程中獲得不一樣的深刻認(rèn)知感悟。書(shū)聲瑯瑯，能使得學(xué)生在主動(dòng)深入鉆研語(yǔ)篇的基礎(chǔ)上獲得不一樣的感觸認(rèn)知。書(shū)聲瑯瑯的語(yǔ)文課堂，定然會(huì)是學(xué)生與文本進(jìn)行最為動(dòng)聽(tīng)的互動(dòng)對(duì)話(huà)過(guò)程。

書(shū)聲瑯瑯，讓語(yǔ)文課堂充滿(mǎn)生機(jī)與活力。如在《荷塘月色》教學(xué)中，圍繞“這幾天心里頗不平靜”，不妨請(qǐng)學(xué)生反復(fù)朗讀，從作者在月下荷塘所見(jiàn)所聞感受其中不一樣的感知。從“我愛(ài)熱鬧，也愛(ài)冷靜；愛(ài)群居，也愛(ài)獨(dú)處。像今晚上，一個(gè)人在這蒼茫的月下，什么都可以想，什么都可以不想，便覺(jué)是個(gè)自由的人……”到“曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子。葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。層層的葉子中間，零星地點(diǎn)綴著些白花，有裊娜地開(kāi)著的，有羞澀地打著朵兒的；正如一粒粒的明珠……”，無(wú)不體現(xiàn)著作者的寫(xiě)作意圖。對(duì)此，不妨請(qǐng)學(xué)生在朗讀后，能夠結(jié)合理解感知主動(dòng)提出自己的觀(guān)點(diǎn)，幫助他們?cè)谥鲃?dòng)參與對(duì)話(huà)中找到更多的表達(dá)切入點(diǎn)。很多同學(xué)圍繞從作者的心境入手，從不平靜中發(fā)現(xiàn)大自然的樂(lè)趣，提出了這是作者排遣和釋?xiě)训挠行Х椒ǎ亲x者對(duì)話(huà)作者的必不可少的途徑。

充滿(mǎn)激情的朗讀，能夠讓學(xué)生跳出語(yǔ)篇文字的字面理解，獲得更多的獨(dú)特認(rèn)知。書(shū)聲瑯瑯的語(yǔ)文課堂，能夠讓學(xué)生在進(jìn)入語(yǔ)境和對(duì)話(huà)作者的基礎(chǔ)上形成厚實(shí)的感知，并能夠在關(guān)注文本的過(guò)程中形成富有特色的認(rèn)知感悟。

二、議論紛紛：激情互動(dòng)

每一位讀者心中的哈姆萊特定會(huì)有千差萬(wàn)別，都有著獨(dú)特的感悟。多給學(xué)生議論紛紛的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們?cè)谕榻涣鳌⑿〗M討論中大膽建言獻(xiàn)策，不僅能使得他們享有充分的話(huà)語(yǔ)權(quán)，還能夠幫助他們?cè)诒舜私涣髦屑紡V益，起到取長(zhǎng)補(bǔ)短的作用。

激情互動(dòng)，能夠讓學(xué)生成為課堂不可缺少的耀眼明星，演繹美輪美奐的精彩。如在《紀(jì)念劉和珍君》的深度解讀中，作者富有哲理的表達(dá)話(huà)語(yǔ)需學(xué)生認(rèn)真把握和深度揣摩。像“沉默呵，沉默呵！不在沉默中爆發(fā)，就在沉默中滅亡”“真的猛士，敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血”等，不妨建議學(xué)生運(yùn)用討論爭(zhēng)辯的方式深化理解，很多學(xué)生從劉和珍等同學(xué)被當(dāng)局迫害而亡中感受到當(dāng)時(shí)的社會(huì)是如此的黑暗，體味到了當(dāng)時(shí)的五四運(yùn)動(dòng)中學(xué)生是多么的勇敢，不得不說(shuō)劉和珍等同學(xué)就是當(dāng)時(shí)的社會(huì)脊梁。有的學(xué)生在討論中認(rèn)為，這是作者發(fā)出的最為強(qiáng)勁的吶喊聲，也是號(hào)召當(dāng)時(shí)的充滿(mǎn)良知的國(guó)人不要被眼前的鮮血所嚇倒，勇敢地參與到反抗隊(duì)伍中。有的學(xué)生認(rèn)為，鮮血嚇不到前進(jìn)的人們，只能激起人們奮起直追的激情。

創(chuàng)設(shè)具有開(kāi)放性和多樣化的話(huà)題任務(wù)，能引導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)對(duì)話(huà)和交流中獲得更多的感思體驗(yàn)。多給學(xué)生自由討論交流的時(shí)間和空間，鼓勵(lì)他們?cè)诖竽懱岢鲎约旱挠^(guān)點(diǎn)中豐富理解感知，能夠讓他們的理解更加與眾不同，也能吸引他們參與互動(dòng)交流的注意力。

三、再現(xiàn)情境：身臨其境

每一位學(xué)生都是豐富的想象者和實(shí)踐者。創(chuàng)設(shè)栩栩如生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情境氛圍，讓學(xué)生在主動(dòng)模擬嘗試中體味其中的情境與作者構(gòu)思，定會(huì)別有一番滋味。引導(dǎo)學(xué)生帶著積極情感創(chuàng)設(shè)自己的情景劇，能夠讓他們?cè)趥涫荜P(guān)注的過(guò)程中成為不可缺少的耀眼明星。

一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)，創(chuàng)設(shè)富有趣味的情境，能豐富學(xué)生感知。如，在《祝福》教學(xué)指導(dǎo)中，不妨讓學(xué)生去扮演小說(shuō)中的人物，讓他們從人物對(duì)話(huà)、多樣描寫(xiě)中體味作者的表達(dá)意圖。通過(guò)一系列的創(chuàng)作與模擬，能讓學(xué)生在彼此對(duì)話(huà)溝通的基礎(chǔ)上獲得真切的感知體驗(yàn)。以此為契機(jī)，很多學(xué)生還發(fā)揮自己的想象思維，運(yùn)用不同的語(yǔ)言表達(dá)形式找出其中的精彩。通過(guò)模擬表演，學(xué)生在真正體味作者運(yùn)用“祝福”作為題目的基礎(chǔ)上能夠形成豐富的理解，利于其在主動(dòng)參與互動(dòng)交流中篩選有價(jià)值的信息，滿(mǎn)足其多元化的理解感知需求。通過(guò)情景劇再現(xiàn)，也讓學(xué)生從表演者的角度深入領(lǐng)會(huì)文本的表達(dá)內(nèi)涵，在模擬中形成更為獨(dú)特而豐富的感思。

再現(xiàn)情景，是對(duì)文本的有益補(bǔ)充，更是展現(xiàn)學(xué)生文學(xué)才能和表演才藝的有效途徑。情景劇表演，能夠給學(xué)生更多的深刻認(rèn)知與真切體驗(yàn)，幫助他們?cè)谥鲃?dòng)參與的過(guò)程中積淀深厚感知，并能成為其學(xué)習(xí)和使用語(yǔ)文的重要方法。

總而言之，充滿(mǎn)激情的語(yǔ)文課堂定會(huì)是生動(dòng)活潑和神采飛揚(yáng)的課堂，定會(huì)是精彩語(yǔ)文課堂的“引擎”。從培養(yǎng)學(xué)生積極情感態(tài)度和審美價(jià)值觀(guān)出發(fā)，多給學(xué)生大膽探索和嘗試的機(jī)會(huì)，定能使得課堂教學(xué)更有活力。充滿(mǎn)激情的語(yǔ)文課堂，也是學(xué)生豐富自身認(rèn)知潛能和動(dòng)力不可缺失的重要載體。

參考文獻(xiàn)

[1]楊文娟.以情激情，讓語(yǔ)文課堂活力四射——《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》教學(xué)反思[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2017（4）.

（編輯：龍賢東）