武維

【摘要】發(fā)展語言是語文教學(xué)的重要目標(biāo)，這已經(jīng)成為廣大語文教育工作者的共識；但當(dāng)前語文教學(xué)中對語言的發(fā)展普遍存在著幾個誤區(qū)，不同程度地將語言發(fā)展局限于“獨(dú)白”，影響了學(xué)生語言生動、活潑、全面地發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】發(fā)展語言；語文教學(xué)；會話語言；獨(dú)白

【中圖分類號】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

一、認(rèn)為“會話語言”和“獨(dú)白語言”有主次之分

有人認(rèn)為，語文學(xué)科要培養(yǎng)學(xué)生的說話能力，主要是指“獨(dú)白語言”，“會話語言”是次要的。因此，在語文教學(xué)中往往只關(guān)注了學(xué)生“獨(dú)白語言”的發(fā)展，而忽視了對“會話語言”能力的培養(yǎng)。 義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》從“識字與寫字”“閱讀”“寫作”“口語交際”“綜合性學(xué)習(xí)”等幾個方面提出了階段目標(biāo)，這些目標(biāo)并沒有主次之分。而“口語交際”就是憑借聽、說，進(jìn)行交流、溝通，傳遞信息、聯(lián)絡(luò)感情、處理問題。那么，在“口語交際”中使用的語言多數(shù)就應(yīng)該是“會話語言”了。

全國小學(xué)語文教學(xué)研究會理事長崔巒老師在長篇論文《課程改革中的語文教學(xué)》里，特別強(qiáng)調(diào)了口語交際教學(xué)和以前說話課教學(xué)的區(qū)別。他指出：“以往的說話課，注重訓(xùn)練聽和說（主要是獨(dú)白），而口語交際教學(xué)更注重人際交流，借以培養(yǎng)應(yīng)對能力、人際交往能力以及合作精神。”可見，語文教學(xué)不僅僅要“走向”，有時也要“走出”“獨(dú)白”。

二、認(rèn)為“會話語言”與 “書面語言”的發(fā)展沒多大關(guān)系

“獨(dú)白語言”對“書面語言”的發(fā)展“至關(guān)重要”，這當(dāng)然不用質(zhì)疑。但很多人認(rèn)為“會話語言”與書面語言的發(fā)展關(guān)系不大，因而不加重視，甚至認(rèn)為“書面語言”即“獨(dú)白語言”，這就未免有失偏頗了。

“會話語言”也有它的書面表達(dá)形式。小學(xué)生所閱讀和練習(xí)的書面表達(dá)，一般為記敘文、說明文、非常簡短的議論文及簡單常用的應(yīng)用文，最多的還是記敘文。記敘文又大致可分為寫人、記事、寫景、狀物等類型。而寫人記事的文章往往離不開對“會話語言”的引用。如《爬天都峰》《灰雀》《小攝影師》（均見于人教版三年級上冊）等許多課文中對人物 “會話語言”的引用占據(jù)著不短的篇幅，有的還是點(diǎn)睛之筆。這些課文都為引用“會話語言”進(jìn)行書面表達(dá)提供了藍(lán)本。

就閱讀教學(xué)而言，教師、學(xué)生、文本之間的對話，雖然的確有很多 “獨(dú)白”，但這些“獨(dú)白”通過“會話”來交流，就會更加激活思維和情感的碰撞，在碰撞中就會產(chǎn)生更新更深的理解和更具創(chuàng)意的語言。從這一角度來講，閱讀教學(xué)中“會話語言”促進(jìn)著“獨(dú)白語言”的發(fā)展。可以說，“會話語言”和“獨(dú)白語言”共同促進(jìn)著“書面語言”全面、協(xié)調(diào)地發(fā)展。

三、認(rèn)為“會話語言”只需要自然發(fā)展

有人認(rèn)為，幼兒經(jīng)過一個時期的習(xí)得能會話，一字不識的村婦能會話，可見，“會話語言”只需要自然發(fā)展，而不需要精心培養(yǎng)。而幼兒、村婦所擁有的會話能力只是滿足最低層次的生存需要，又怎能與現(xiàn)代社會人才所應(yīng)具備的能促進(jìn)自我發(fā)展與社會發(fā)展的語言表達(dá)能力相提并論呢？

“會話語言”是“一種被對話者支持著的語言，有很多意思不是通過語言表達(dá)出來的，而是在共同情境中彼此會意出來的”。在現(xiàn)實(shí)生活中，善于寫而訥于言、能滔滔不絕地作獨(dú)白式的報(bào)告卻不能應(yīng)對自如與人交流的人并不鮮見。他們正是缺少了這種積極支持交流對象而又巧妙獲得對方支持，迅速領(lǐng)會對方之意而又讓對方清楚領(lǐng)會自己之意的能力。這種能力就包括了良好的情感態(tài)度、語言習(xí)慣以及傾聽、表達(dá)、應(yīng)對的能力。這些都是不可能“自然發(fā)展”的，也不可能在各自為政的“獨(dú)白”中得到充分的發(fā)展，必須在豐富多彩的交際實(shí)踐活動中，通過不斷的“會話”實(shí)踐去培養(yǎng)。

四、認(rèn)為一切語言實(shí)踐活動都必須強(qiáng)調(diào)“把話說完整”

在學(xué)生課堂發(fā)言時，老師強(qiáng)調(diào)最多的是“把話說完整”，有意無意地把一切語言訓(xùn)練都引向“獨(dú)白語言”和“書面語言”的訓(xùn)練。其實(shí)，不看具體的語言環(huán)境，一味強(qiáng)調(diào)“把話說完整”，并不符合漢語的特點(diǎn)和學(xué)生語言發(fā)展的規(guī)律。誠然，多數(shù)情況下，我們的語言表達(dá)使用的是完整的句子。在該使用句子時，我們的確應(yīng)該強(qiáng)調(diào)“把話說完整”。但完整的句子不是我們進(jìn)行語言實(shí)踐的唯一形式。詞語、短語，甚至一個標(biāo)點(diǎn)，在特定的語境中也能表達(dá)完整豐富的內(nèi)涵，甚至達(dá)到“言已盡而意無窮”的效果，這正是我們祖國語言的獨(dú)特魅力所在。馬致遠(yuǎn)“枯藤、老樹、昏鴉，小橋、流水、人家，古道、西風(fēng)、瘦馬”的名句，九個普通的實(shí)詞所達(dá)到的表達(dá)效果，又有多少個完整的句子能與之媲美呢？我們鼓勵學(xué)生自由而有創(chuàng)意地表達(dá)，又怎么能限制他們選擇句子以外的語言表達(dá)形式呢？哪怕是“獨(dú)白”。

總之，“會話語言”和“獨(dú)白語言”，完整的句子和精練的詞語、短語，都是學(xué)生語言發(fā)展中不可或缺的重要組成部分。讓學(xué)生能恰當(dāng)選擇這些語言形式進(jìn)行準(zhǔn)確、鮮明、生動的口頭表達(dá)和書面表達(dá)，讓學(xué)生的語文綜合能力得到全面協(xié)調(diào)的發(fā)展，正是我們語文教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)。

（編輯：龍賢東）