基于認(rèn)知理論的產(chǎn)品設(shè)計(jì)手繪教學(xué)創(chuàng)新與實(shí)踐

徐健 王華杰

摘要：設(shè)計(jì)手繪能力是工業(yè)設(shè)計(jì)師所要求具備的重要能力之一。文章結(jié)合工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)手繪教學(xué)情況的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)其中存在的問題。針對(duì)發(fā)現(xiàn)的問題，基于布魯納認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，采用啟發(fā)互動(dòng)式教學(xué)法：教師啟發(fā)示范，并讓學(xué)生通過臨摹、默寫和創(chuàng)意設(shè)計(jì)進(jìn)行鞏固學(xué)習(xí)，選擇項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，強(qiáng)化自我學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式化被動(dòng)為主動(dòng)，對(duì)學(xué)生的該項(xiàng)專業(yè)能力和整體職業(yè)素質(zhì)有了質(zhì)的提升。

關(guān)鍵詞：設(shè)計(jì)手繪 認(rèn)知 默寫 再現(xiàn) 強(qiáng)化

引言

設(shè)計(jì)表達(dá)是設(shè)計(jì)師通過可視化的形式展現(xiàn)自己的設(shè)計(jì)思維，使其他人能夠深刻理解其設(shè)計(jì)意圖的重要手段。從空間上講，設(shè)計(jì)表達(dá)可分為二維平面設(shè)計(jì)表達(dá)和三維立體設(shè)計(jì)表達(dá)。相對(duì)于三維立體設(shè)計(jì)表達(dá)，平面設(shè)計(jì)表達(dá)更關(guān)注概念發(fā)展的多種可能性，具有簡(jiǎn)便、快捷、高效等優(yōu)勢(shì)，因此成為設(shè)計(jì)師最主要的設(shè)計(jì)表達(dá)手段。設(shè)計(jì)手繪通過二維形式來表達(dá)三維實(shí)體的過程，是把自己想法完整表達(dá)出來的基本手段。通常手繪課程分為設(shè)計(jì)草圖、速寫、效果圖等部分。

一、手繪教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的問題

由于手繪表現(xiàn)課程長(zhǎng)期受忽視，過分重視技法和工具的速成式學(xué)習(xí)，很多學(xué)校已經(jīng)大大弱化了傳統(tǒng)手繪課程的安排，直接進(jìn)入到電腦繪圖階段，甚至將這一部分一筆帶過，直接開始上電腦建模課程，跳躍了本該需要花很長(zhǎng)時(shí)間來培養(yǎng)學(xué)生造型能力的手繪階段，重視了“形式”，忽略了“內(nèi)涵”，這對(duì)于學(xué)生創(chuàng)意思維的建立和審美能力的培養(yǎng)是存在嚴(yán)重過程缺失的。由于手繪教學(xué)效率低下，教學(xué)方式機(jī)械化，學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確，最終對(duì)學(xué)生的設(shè)計(jì)能力造成了長(zhǎng)遠(yuǎn)的負(fù)面影響。

針對(duì)手繪教學(xué)存在和反映出來的諸多問題，對(duì)高職院校產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)2年內(nèi)的畢業(yè)生為調(diào)研對(duì)象，主要采用問卷、訪談的形式。問卷對(duì)課程教學(xué)中學(xué)生具體情況與教學(xué)方法的關(guān)系加以分類和個(gè)案性的研究，得出以下調(diào)研數(shù)據(jù)：

針對(duì)“設(shè)計(jì)行業(yè)最看重求職者什么能力以及自認(rèn)為什么能力相對(duì)最為重要”這個(gè)問題上，66.7%的受訪者認(rèn)為是造型創(chuàng)意能力，而僅有9.7%的同學(xué)認(rèn)為是計(jì)算機(jī)軟件使用能力，并且65.3%的同學(xué)認(rèn)為造型創(chuàng)意能力最重要，兩個(gè)問題概率基本一致，說明在同學(xué)們心中造型創(chuàng)意能力是最重要的基本能力（如圖1）。

對(duì)于“你認(rèn)為手繪課程重視不夠是因?yàn)槟切┰蛟斐傻摹边@個(gè)問題進(jìn)行梳理和匯總，46%的同學(xué)認(rèn)為手繪能力提高較慢，難以在短時(shí)間內(nèi)收到成效，不如電腦表現(xiàn)來得快，并且在國(guó)內(nèi)設(shè)計(jì)工作中應(yīng)用較少，畫圖速度慢，效果比電腦效果圖差，多數(shù)是電腦渲染效果圖提交；有54%的同學(xué)認(rèn)為脫離社會(huì)實(shí)踐，片面強(qiáng)調(diào)電腦操作能力，忽視了手繪能力對(duì)于學(xué)生創(chuàng)意思維的培養(yǎng)和提高，課程安排功利化，實(shí)用主義，認(rèn)為什么有用學(xué)什么，什么提高快學(xué)什么，而把手繪課程的課時(shí)盡可能地壓縮（如圖2）。

對(duì)于手繪表現(xiàn)技法課程，學(xué)生不聽課和隱性逃課的主要原因有哪些？

對(duì)課程感到迷茫以及不感興趣的占比可以達(dá)到21%，上課內(nèi)容太過理論化，以及教師授課效果和課程互動(dòng)性差占比10%，課程對(duì)專業(yè)的定位和重要性不清晰占比18%，而沒有基礎(chǔ)，感覺手繪課程難度大，沒有信心的占比26%，內(nèi)容脫離實(shí)際運(yùn)用和對(duì)找工作幫助不大占比23%。

從中可以看出這是一個(gè)較為普遍的現(xiàn)象，教師在授課之前應(yīng)該明確手繪類課程在這個(gè)專業(yè)當(dāng)中的重要作用和意義（如圖3）。

對(duì)于解決學(xué)生不愛聽課或逃課等問題的有效方法調(diào)查，48%的調(diào)研結(jié)果是希望教師多啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生了解專業(yè)，認(rèn)識(shí)到手繪課程的重要性；41%的同學(xué)希望多進(jìn)行示范教學(xué)，多輔導(dǎo)學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的自信心；11%的同學(xué)還希望進(jìn)行課程改革，刪除應(yīng)用性差的課程，改成對(duì)找工作等有利的課程，增加實(shí)訓(xùn)課時(shí)（如圖4）。

對(duì)于教學(xué)方式的調(diào)查問卷，33.4%和31.9%的同學(xué)傾向于師生互動(dòng)式和啟發(fā)案例式教學(xué)，探究式占比18%，討論式占比14.6%，而認(rèn)為適合灌輸式的僅占2.1%。說明教師采用生動(dòng)直觀的啟發(fā)互動(dòng)式教學(xué)法能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性（如圖5）。

對(duì)于“手繪課程您喜歡哪種具體的授課方式”的調(diào)查問卷，73.6%的被調(diào)查者認(rèn)為互動(dòng)式教學(xué)，教師現(xiàn)場(chǎng)示范，同學(xué)在繪圖時(shí)教師從旁指導(dǎo)，互動(dòng)交流，同學(xué)之間可以進(jìn)行作品互評(píng)；9.7%的同學(xué)認(rèn)為可以進(jìn)行視頻教學(xué)，教師領(lǐng)導(dǎo)欣賞各大名家大師的作品，并作詳細(xì)解說，然后學(xué)生自己畫；16.7%的同學(xué)認(rèn)為可以進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生參觀展覽或到設(shè)計(jì)公司，帶著自己的作畫工具進(jìn)行臨摹學(xué)習(xí)（如圖6）。

在授課內(nèi)容上，32.8%的同學(xué)希望授課內(nèi)容緊跟設(shè)計(jì)發(fā)展前沿趨勢(shì)，及時(shí)更新知識(shí)；20.2%的學(xué)生希望教師不照本宣科，授課生動(dòng)不呆板，或者富有一定趣味性，重視課堂師生互動(dòng)，讓學(xué)生有更大的表現(xiàn)平臺(tái)；而47%的學(xué)生則希望老師多做現(xiàn)場(chǎng)示范教學(xué)，運(yùn)用最直觀的教學(xué)方式啟發(fā)學(xué)生對(duì)于畫圖的興趣和熱情（如圖7）。

從上述調(diào)研的結(jié)論中，我們可以發(fā)現(xiàn)授課方式及課程結(jié)構(gòu)成為決定課程質(zhì)量的重要因素。設(shè)計(jì)手繪課程需要貼合實(shí)際需要改進(jìn)授課方法，積極引導(dǎo)和幫助初學(xué)者，增強(qiáng)他們的自信心，加強(qiáng)和學(xué)生互動(dòng)。

二、布魯納認(rèn)知理論的解讀

布魯納的認(rèn)知理論中強(qiáng)調(diào)直覺的重要性，關(guān)注學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，應(yīng)盡可能激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在興趣，結(jié)合布魯納的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，強(qiáng)調(diào)教師在日常教學(xué)中的示范作用，削弱臨摹所占教學(xué)比例，重視寫生和默寫的再?gòu)?qiáng)化訓(xùn)練。

布魯納認(rèn)為，教師的任務(wù)是要把知識(shí)轉(zhuǎn)換成一種適應(yīng)正在發(fā)展著的學(xué)生的形式，而表征系統(tǒng)發(fā)展的順序，可作為教學(xué)設(shè)計(jì)的模式。由此，他提倡使用發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方法。學(xué)習(xí)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的組織和重新組織，而知識(shí)的學(xué)習(xí)就是在學(xué)生的頭腦中形成各學(xué)科知識(shí)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。知識(shí)的結(jié)構(gòu)形式是通過人的編碼系統(tǒng)的編碼方式構(gòu)成的，并可通過三種再現(xiàn)模式表現(xiàn)出來。一種知識(shí)結(jié)構(gòu)的價(jià)值，決定于它簡(jiǎn)化資料、產(chǎn)生新命題和增強(qiáng)使用一種知識(shí)的能力。

知識(shí)的學(xué)習(xí)包括三種幾乎同時(shí)發(fā)生的過程，即新知識(shí)的獲得、舊知識(shí)的改造、檢查知識(shí)是否恰當(dāng)，按照這一理論，對(duì)應(yīng)的教學(xué)方法就是示范引導(dǎo)法，參照提升法以及項(xiàng)目引領(lǐng)法。

布魯納理論中學(xué)習(xí)知識(shí)結(jié)構(gòu)就是學(xué)習(xí)事物是怎樣相互關(guān)聯(lián)的，“不論我們選教什么學(xué)科，務(wù)必使學(xué)生理解各門學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)”，這表明學(xué)習(xí)一門學(xué)科要從一開始就要清晰認(rèn)識(shí)到其在整個(gè)專業(yè)體系中的作用和地位，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)起來就會(huì)有指引方向。布魯納在學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)方面特別注意和強(qiáng)調(diào)認(rèn)知需要和內(nèi)部動(dòng)機(jī)的作用。他認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)除了受一些生理的內(nèi)驅(qū)力驅(qū)動(dòng)之外，更重要的是受認(rèn)知需求的驅(qū)使。而提升其認(rèn)知需求欲望的正是教師的啟發(fā)和引導(dǎo)，要想讓學(xué)生一開始對(duì)手繪課程產(chǎn)生濃厚的興趣，那么教師必須在一開始就要讓學(xué)生明確這類課程在整個(gè)設(shè)計(jì)過程中承前啟后的關(guān)鍵作用，以及怎么去學(xué)，怎樣才能學(xué)好，發(fā)掘每個(gè)人的優(yōu)勢(shì)特長(zhǎng)，在教學(xué)評(píng)價(jià)中多鼓勵(lì)學(xué)生，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

布魯納的學(xué)習(xí)理論和教學(xué)思想是既注重知識(shí)的理解，又注重對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的理論。這符合學(xué)習(xí)和教學(xué)的一般規(guī)律和本質(zhì)特征，對(duì)于手繪課程的教學(xué)非常具有指導(dǎo)意義。

三、手繪教學(xué)創(chuàng)新方法與實(shí)踐

基于布魯納認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，提倡啟發(fā)式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造能力，把教學(xué)過程變成學(xué)生主動(dòng)求知的過程。教師要把知識(shí)轉(zhuǎn)化成適應(yīng)各層面學(xué)生發(fā)展的形式，從初學(xué)者層次到進(jìn)階表現(xiàn)，拓展知識(shí)面，通過啟發(fā)式的設(shè)問鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)去思考討論，激發(fā)學(xué)生的求知探索欲，鍛煉他們的表達(dá)能力，讓他們?cè)谒伎贾欣斫庹莆铡盀槭裁匆@樣畫”的道理，提倡解決問題，注重創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。在做當(dāng)中學(xué)，強(qiáng)化習(xí)得的知識(shí)，并且課程結(jié)構(gòu)漸進(jìn)式提升，為學(xué)生安排最佳的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，每次作業(yè)精心安排，不一定求多，但要求學(xué)生要“走心”，每次課在點(diǎn)評(píng)作業(yè)的過程中，強(qiáng)調(diào)和要求學(xué)生注意自己的問題所在，下一次的作業(yè)盡量去避免，使得手繪能力得以漸進(jìn)提高。

（一）教師示范引導(dǎo)，提高學(xué)生手繪學(xué)習(xí)的直覺感受意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效能

由于學(xué)生作為初學(xué)者對(duì)于整個(gè)產(chǎn)品的透視和質(zhì)感表現(xiàn)理解有限，對(duì)馬克筆等工具的使用也不夠熟練，對(duì)于“為什么這里要這樣畫”沒有概念，部分學(xué)生沒有美術(shù)基礎(chǔ)，覺得無從下手，因此比較迷茫，缺乏自信心。加上如果教師授課進(jìn)度較快，學(xué)生跟不上教學(xué)速度，很容易產(chǎn)生抵觸和厭學(xué)情緒，因此教師的示范講解顯得尤為重要。

示范教學(xué)是傳授技能技巧的重要途徑，在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)中具有不可替代的地位。在手繪教學(xué)當(dāng)中，針對(duì)不同年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知層次，根據(jù)掌握程度的差別，需要科學(xué)的示范方法，通常有局部示范法，多樣示范法以及過程師范法等。

局部示范法是針對(duì)有一定基礎(chǔ)的高年級(jí)學(xué)生，教師不需做完整的示范過程，只需將一些有難度或不易理解的部分示范出來進(jìn)行解答。在學(xué)生認(rèn)知和表現(xiàn)力比較薄弱的方面，此時(shí)的示范可以讓學(xué)生獲得豐富的表象信息，激發(fā)他們更多的思考與創(chuàng)新。

多樣示范法是不局限于一種示范方法，通過短時(shí)間的多樣示范給學(xué)生以啟發(fā)，使他們既學(xué)習(xí)了技巧，又拓展了思維，達(dá)到舉一反三的效果。例如，電吹風(fēng)可以有多種不同的造型，教師可以快速表現(xiàn)幾款不同的造型，在畫當(dāng)中講解造型規(guī)律，使學(xué)生更好地拓展這類產(chǎn)品的造型思路。

給定單獨(dú)的一張圖，學(xué)生是無法理解和接受具體的畫法步驟的，過程型示范可以很好地彌補(bǔ)這一空缺。這一示范方法可以在最初學(xué)習(xí)階段及復(fù)雜產(chǎn)品的講解階段采用，可以讓學(xué)生完整地學(xué)習(xí)繪制流程。例如學(xué)習(xí)汽車畫法時(shí)，學(xué)生通常無從下手，那么教師采用過程示范方法，可以讓學(xué)生快速建立起步驟模式，教學(xué)效率大幅提高。但此方法不宜多次使用，首先是學(xué)生練習(xí)時(shí)間會(huì)被擠占，教學(xué)效率較低，其次是多次運(yùn)用這—方法會(huì)使學(xué)生自主學(xué)習(xí)動(dòng)力下降，變得依賴而不動(dòng)腦筋，影響創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

為此，需要根據(jù)不同的學(xué)生層次來選擇合適的，有針對(duì)性的示范方法，另外還需要抓住示范時(shí)機(jī)，契合學(xué)生的需求，在學(xué)生最需要的時(shí)候給予幫助，才能讓他們更好地理解與掌握，激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲望和學(xué)習(xí)興趣。

綜上所述，只有通過老師的現(xiàn)場(chǎng)示范和講解，直接答疑解惑，才能使學(xué)生能夠直觀完整地掌握繪圖方法和流程，避免因自己浪費(fèi)很多時(shí)間去摸索而走彎路。一旦錯(cuò)誤的習(xí)慣養(yǎng)成了就不容易改變，對(duì)學(xué)生的影響是很大的，所以我們不能忽視教師的課堂示范作用（如圖8）。

（二）臨摹——默寫——?jiǎng)?chuàng)意的漸進(jìn)型學(xué)習(xí)過程，利用知識(shí)獲取的邏輯幫助學(xué)生建立設(shè)計(jì)手繪課程的知識(shí)結(jié)構(gòu)

通常教師只是概略地講解了具體畫法步驟，其他更多的時(shí)間是讓學(xué)生通過臨摹大量的作品來熟悉整個(gè)過程。臨摹的目的是讓學(xué)生通過大量練習(xí)，摸索前人的表現(xiàn)手法，從而在頭腦中逐步形成一種程式化的表現(xiàn)習(xí)慣。通常臨摹較多的范本是中國(guó)臺(tái)灣設(shè)計(jì)師劉傳凱的設(shè)計(jì)草圖，以及日本清水吉治的效果圖，這兩位設(shè)計(jì)師的表現(xiàn)手法比較有代表性，一則方案說明性較強(qiáng)，表達(dá)方式隨意，趨向于插畫形式；另一則表現(xiàn)方式較為嚴(yán)謹(jǐn)，材質(zhì)表現(xiàn)逼真，畫法容易上手。但臨摹終歸是比較被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，過分強(qiáng)調(diào)臨摹的過程，沒有深入理解和思考過程，少了老師的示范引導(dǎo)，時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生就會(huì)難以脫離“臨摹參照物”這一習(xí)慣。這將會(huì)導(dǎo)致很多學(xué)生一旦離開“參照物”以后就不會(huì)畫了，或者畫出來存在的硬傷較多。在教學(xué)中如果沒有采取其他的方法來使學(xué)生及時(shí)強(qiáng)化，并轉(zhuǎn)化為自己的理解，那么這樣的臨摹成效不大，導(dǎo)致學(xué)生在自行設(shè)計(jì)時(shí)難以準(zhǔn)確地表達(dá)設(shè)計(jì)概念。打個(gè)比方，對(duì)于一個(gè)設(shè)計(jì)概念而言，它可能在一款產(chǎn)品中同時(shí)包括幾種材質(zhì)，各種材質(zhì)的光澤質(zhì)感差別是很大的，但是產(chǎn)品整體是統(tǒng)一的，有的同學(xué)就很難從整體上把握，導(dǎo)致光影關(guān)系混亂，使表達(dá)效果失真。再有，對(duì)于一組或者單個(gè)復(fù)雜產(chǎn)品，例如汽車，有些同學(xué)在寫生或自行繪制時(shí)對(duì)透視把握不準(zhǔn)，導(dǎo)致形態(tài)扭曲不真實(shí)，這種現(xiàn)象很常見。那么在日常教學(xué)當(dāng)中，就要重視透視規(guī)律的講解，讓學(xué)生徹底弄懂一點(diǎn)透視和兩點(diǎn)透視的規(guī)律，以及結(jié)構(gòu)線對(duì)于產(chǎn)品表面凹凸走向的控制規(guī)律。透視的掌握程度對(duì)于形態(tài)的把握是起決定作用的。

默寫是美術(shù)教學(xué)中的一種重要的實(shí)訓(xùn)形式，可以讓學(xué)生將習(xí)得的知識(shí)進(jìn)行還原再現(xiàn)，通過這一“再現(xiàn)”和“反思”的方法可以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握程度，強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)和過程的記憶。對(duì)于設(shè)計(jì)教學(xué)來說，“再現(xiàn)”這一過程同樣重要，特別對(duì)于產(chǎn)品手繪教學(xué)來說，默寫可以使學(xué)生即時(shí)回顧所學(xué)的知識(shí)，形成自己的理解，形成新知識(shí)，可以通過這種方法來檢驗(yàn)掌握程度，不斷強(qiáng)化造型能力。例如，我們繪制一種產(chǎn)品的效果圖，不單繪制出一個(gè)角度，而是將該產(chǎn)品以多角度按照透視的形式還原出來，表現(xiàn)它不可見面的情況，同時(shí)把明暗、質(zhì)感全部表達(dá)出來，這樣不但強(qiáng)化了學(xué)生的手繪技法學(xué)習(xí)，而且鍛煉了他們對(duì)于三視圖的空間理解能力。離開這一環(huán)節(jié)，學(xué)生就很難熟練地再現(xiàn)所學(xué)的知識(shí)，更難以將自己的想法真實(shí)表現(xiàn)出來（如圖9、10）。

（三）采用項(xiàng)目制教學(xué)，強(qiáng)化階段性學(xué)習(xí)成果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，結(jié)和工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)的特點(diǎn)，課程采用項(xiàng)目引領(lǐng)的方式，每個(gè)項(xiàng)目都具有教學(xué)單元目標(biāo)，圍繞教學(xué)目標(biāo)開發(fā)相應(yīng)的教學(xué)資源。為了使學(xué)生能夠自如、快速地把自己的想法完整傳達(dá)出來。在手繪教學(xué)中利用項(xiàng)目制教學(xué)，每個(gè)項(xiàng)目都有階段性的設(shè)計(jì)成果，可以即時(shí)檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識(shí)在這一過程中得以強(qiáng)化鞏固。如圖所示，采用了5個(gè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目進(jìn)行授課：

1.音響造型設(shè)計(jì)項(xiàng)目（如圖11）

2.茶具設(shè)計(jì)項(xiàng)目（如圖12）

3.（企業(yè)項(xiàng)目）舌苔清潔器設(shè)計(jì)方案（如圖13）

4（企業(yè)項(xiàng)目）潔牙機(jī)產(chǎn)品設(shè)計(jì)項(xiàng)目（如圖14）

5.（企業(yè)項(xiàng)目）爆炸物檢測(cè)儀設(shè)計(jì)項(xiàng)目（如圖15）

第一個(gè)項(xiàng)目重點(diǎn)是提升學(xué)生的設(shè)計(jì)手繪認(rèn)知能力，打好設(shè)計(jì)手繪的基礎(chǔ)，從透視到具體的造型關(guān)系、材料組合，以及產(chǎn)品功能分解等基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行訓(xùn)練。

第二個(gè)項(xiàng)目為漸進(jìn)式訓(xùn)練項(xiàng)目，加入設(shè)計(jì)語(yǔ)義及象征要素，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，通過造型創(chuàng)意強(qiáng)化手繪基礎(chǔ)知識(shí)。

第三到第五個(gè)項(xiàng)目是真實(shí)的課題的形式，將企業(yè)中的設(shè)計(jì)項(xiàng)目拿來進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，從前期調(diào)研到方案設(shè)計(jì)全程訓(xùn)練學(xué)生的綜合創(chuàng)意與表達(dá)能力，從簡(jiǎn)單產(chǎn)品到復(fù)雜產(chǎn)品難度呈現(xiàn)遞進(jìn)式提升。

通常做一個(gè)項(xiàng)目，在頭腦風(fēng)暴后需要畫設(shè)計(jì)草圖，將點(diǎn)子優(yōu)化出來，再不斷地進(jìn)行修改完善，到效果圖階段就需要完整地還原再現(xiàn)設(shè)計(jì)方案，造型、色彩、明暗、結(jié)構(gòu)、材質(zhì)等多方面需要表達(dá)到位，并且學(xué)生會(huì)對(duì)整個(gè)設(shè)計(jì)流程有了完整認(rèn)識(shí)，在此過程中可以使手繪能力得到提高與升華。既鍛煉了創(chuàng)新思維，又強(qiáng)化了手繪能力，這是檢驗(yàn)學(xué)生手繪掌握程度的最佳方式。

在教學(xué)中，要求學(xué)生在方案圖當(dāng)中插入產(chǎn)品的使用預(yù)想圖，以插畫的形式表現(xiàn)出來，這樣可以更直觀形象地表述設(shè)計(jì)意圖以及產(chǎn)品的使用細(xì)節(jié)，讓人容易看懂，鍛煉了學(xué)生“手腦并用”的設(shè)計(jì)表達(dá)能力。

在設(shè)計(jì)方案互評(píng)階段，要求學(xué)生上臺(tái)來闡述自己的設(shè)計(jì)方案，鍛煉思維邏輯和語(yǔ)言表達(dá)能力。作為設(shè)計(jì)師，怎樣向別人闡述自己的想法，怎樣堅(jiān)持自己的想法，怎樣說服別人，通過這樣的訓(xùn)練可以檢驗(yàn)手繪效果是否真實(shí)地傳達(dá)了設(shè)計(jì)者意圖，并且很好地提高了學(xué)生的綜合專業(yè)素質(zhì)。

小結(jié)

綜上所述，在手繪課程的教學(xué)中，首先讓學(xué)生弄清手繪教學(xué)的意義陽(yáng)作用，重視手繪在整個(gè)專業(yè)課程中的基礎(chǔ)和承前啟后地位，運(yùn)用布魯納認(rèn)知學(xué)習(xí)教育理論，采用教師示范的啟發(fā)互動(dòng)式教學(xué)法，實(shí)施有效的遞進(jìn)式強(qiáng)化學(xué)習(xí)手段，采用項(xiàng)目式教學(xué)，將教學(xué)方式化被動(dòng)為主動(dòng)，使學(xué)生真正掌握手繪的技能。

通過幾年將以上這些新方法在教學(xué)中進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，教師的教學(xué)效率和上課效果均得到明顯提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力得以提高，逃課和不聽課情況大幅降低，整體手繪能力提高顯著。不僅能夠很好地完成教學(xué)目標(biāo)，而且提高了該課程在專業(yè)系統(tǒng)中的重要地位，使得學(xué)生的專業(yè)基本功和職業(yè)能力水平真正得到了質(zhì)的提升。