寧鴻彬“三·三原則”教學(xué)的啟示

萬成婷

教育事業(yè)的重要性，已經(jīng)日益被越來越多的人認(rèn)識(shí)了。

中國(guó)的富強(qiáng)要靠教育撐起來，要靠教師創(chuàng)造勞動(dòng)生產(chǎn)率。而要搞好教育，需要做許多事，其中做根本的，還是要教師把課上好，把學(xué)生都教會(huì)。教師所教的學(xué)生在未來的社會(huì)條件下，究竟怎樣做人，怎樣立身處世，能不能用自己的雙手為社會(huì)做出貢獻(xiàn)，從而也創(chuàng)造自己的幸福生活，在相當(dāng)大的程度上取決于在青少年時(shí)代所受的教育。

在教書育人的第一線工作的廣大教師，對(duì)社會(huì)主義教育科學(xué)的發(fā)展有特殊的貢獻(xiàn)。他們當(dāng)中的許多人把一輩子的心血都用來為祖國(guó)培育后代，造就人才，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。寧鴻彬老師就是這樣一位偉大的教師。

寧鴻彬熱愛著教育事業(yè)，勤于改革，志在創(chuàng)新，不斷在教學(xué)實(shí)踐中改進(jìn)教學(xué)方法，創(chuàng)造出了獨(dú)具風(fēng)格的教學(xué)思想和教學(xué)模式。他精心探索語文教學(xué)客觀規(guī)律，在發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維、把世界觀方法論教育融于語文教學(xué)之中等方面的研究，取得了突破性進(jìn)展。

其中他倡導(dǎo)的“三不迷信”、“三個(gè)歡迎”、“三個(gè)允許”影響尤為顯著，被稱為寧氏教學(xué)“三原則”。在新時(shí)代的語文課程新體系建設(shè)中，如何培養(yǎng)學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，顯得尤為重要。因此，研究、學(xué)習(xí)、借鑒“寧氏教學(xué)三原則”，對(duì)于貫徹語文教育理想，指導(dǎo)學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，具有重要意義。

一.“三不迷信”，讓學(xué)生敢想

在教學(xué)思想上，寧鴻彬老師向?qū)W生提出的“三原則”：即“三不迷信”(不迷信古人，不迷信名家，不迷信教師)，“三歡迎”(歡迎上課隨時(shí)質(zhì)疑，歡迎發(fā)表與教材不同意見，歡迎提出與實(shí)驗(yàn)老師不同觀點(diǎn))和“三允許”(允許出錯(cuò)，允許改正，允許保留不同意見)。這種寬松自由的氛圍，給了學(xué)生自由發(fā)揮的天地，說己之欲說，寫己之欲寫，這對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)新精神，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性十分有利。

這三個(gè)原則是一個(gè)整體，是連貫和一致的，不可孤立而論。首先，三個(gè)“不迷信”是需要邁出的第一步，是讓學(xué)生突破束縛，打破僵化思想破冰之法，給予學(xué)生挑戰(zhàn)權(quán)威的勇氣和權(quán)利，這也是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，引導(dǎo)學(xué)生思維的第一步。其次是“三歡迎”，在解除學(xué)生思想負(fù)擔(dān)的基礎(chǔ)上加以引導(dǎo)和鼓勵(lì)，讓學(xué)生敢于行動(dòng)，敢于去實(shí)踐。讓學(xué)生嘗試著說出自己的想法和見解，歡迎學(xué)生提出自己的聲音。最后是“三允許”，這是在前兩部的基礎(chǔ)上再給學(xué)生一道保險(xiǎn)扛，讓學(xué)生在思想和行動(dòng)上都不要有所顧忌，創(chuàng)造和諧融洽包容氛圍。

每個(gè)人的思維品質(zhì)不同，師生之間、學(xué)生之間對(duì)文本的理解有很大差異。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感情和思考，受到情感的熏陶，獲得啟迪，享受審美樂趣?！?/p>

學(xué)生對(duì)課文應(yīng)當(dāng)有自己獨(dú)特的感悟，以自己對(duì)文本的探究方式促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的理解，這樣的課堂才有個(gè)性，學(xué)生才能從中學(xué)到文本內(nèi)容以外的東西。愛因斯坦曾說過：“學(xué)校教育的成功與否，就在于學(xué)生將書本知識(shí)遺忘之后，還剩下什么樣的素質(zhì)?！迸囵B(yǎng)學(xué)生不唯書、不唯上的意識(shí)，賦予學(xué)生說“不”的權(quán)利，給予他們說“不”的勇氣，是語文教學(xué)凸現(xiàn)人文性的途徑之一。語文課堂，要讓學(xué)生積極思考，敢干發(fā)表不同的見解，形成獨(dú)立的“人形象?！?/p>

二.“三歡迎”，讓學(xué)生敢做

“三個(gè)歡迎”是指歡迎質(zhì)疑。行成于思，思生于疑。敢于質(zhì)疑，是學(xué)生獨(dú)立思考的標(biāo)志。寧老師采取的措施是，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問題，有問題隨時(shí)提。

在寧老師的課堂中，學(xué)生積極提問踴躍發(fā)言，發(fā)表與教材不同的見解。寧老師認(rèn)為，教材是學(xué)習(xí)的范例，作為學(xué)生對(duì)于教材，首先是學(xué)習(xí)，但是在學(xué)習(xí)之余如果發(fā)現(xiàn)教材之中有什么問題，允許發(fā)表意見，這也是為了讓學(xué)生不迷信，能堅(jiān)持獨(dú)立思考；歡迎發(fā)表與教師不同的見解。寧老師主張，應(yīng)該歡迎學(xué)生提出與老師不同的看法，這樣有利于培養(yǎng)他們獨(dú)立思考問題的能力，提高他們的主動(dòng)性和積極性。他對(duì)學(xué)生提倡“我認(rèn)為”三個(gè)字?！拔艺J(rèn)為”的說法得到充分肯定和強(qiáng)化。學(xué)生的人格得到尊重，學(xué)習(xí)充滿自信心和創(chuàng)造欲望。民主科學(xué)的思想在課堂教學(xué)中潛移默化地浸入學(xué)生心田。

如果一個(gè)老師在課堂上隨時(shí)隨地對(duì)學(xué)生的疑問抱有熱情歡迎的姿態(tài)，那么直接導(dǎo)致學(xué)生敢于思考、樂于思考，甚至是急于思考。是想這樣的學(xué)習(xí)氛圍將會(huì)開發(fā)出多大的課堂潛能和影響。

相反的，如果教師沒有抱有歡迎的心態(tài)，對(duì)學(xué)生又會(huì)造成什么樣的影響，課堂質(zhì)量和師生合作又會(huì)形成什么樣的的局面呢？可想而知。

閱讀教學(xué)中，教師要張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，讓學(xué)生充分地自讀自悟，自主探究；搭建師生之間、生生之間互動(dòng)交流的平臺(tái)，讓學(xué)生充分交流體會(huì)、抒發(fā)情感。

語文教師要給全體學(xué)生深情的人文關(guān)懷，“讓每個(gè)學(xué)生都抬起頭來走路”!要學(xué)會(huì)說“不”。教師講、學(xué)生聽已經(jīng)成為語文教學(xué)的通病。教師以教參為依據(jù)，學(xué)生以教師講解為標(biāo)準(zhǔn)答案，師生在教學(xué)過程中都喪失了個(gè)性，成了毫無生命意識(shí)的知識(shí)容器。寧老師的“三原則”的第一原則，準(zhǔn)確的打擊了這一教育弊病，對(duì)癥下藥的治好了師生在教學(xué)活動(dòng)中因循守舊，照搬教參的“毛病”。

三.“三允許”，讓學(xué)生敢改

為了鼓勵(lì)不同程度的學(xué)生都能在課堂上積極發(fā)言，寧老師又提出“三允許”，即允許出錯(cuò)，允許改正，允許保留意見。寧老師對(duì)學(xué)生說錯(cuò)做錯(cuò)一般采取“四種處理辦法：正誤不動(dòng)聲色、肯定錯(cuò)誤見解中的正確部分；引導(dǎo)他人將問題回答正確來糾正錯(cuò)誤；肯定他人的正確答案；使其自覺糾正錯(cuò)誤。

在寧老師的課堂上，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。讓學(xué)生保持思想的自由，大膽想象和質(zhì)疑，允許學(xué)生犯錯(cuò)，并給予學(xué)生幼稚的思想以極大的包容和幫助。。

什么樣的氛圍才稱得上寬松的學(xué)習(xí)空間呢？首先課堂上師生應(yīng)是一種平等的地位，要求教師放下傳統(tǒng)“一日為師，終身為父”的“師道尊嚴(yán)”，擯棄學(xué)生絕對(duì)服從的臣民意識(shí)和教師至高無上的權(quán)威的思想，這是學(xué)生個(gè)性得以發(fā)揮的前提。其次應(yīng)給學(xué)生足夠的獨(dú)立思考的空間和自由的話語權(quán)，寬容學(xué)生的“與眾不同”，尊重學(xué)生的心靈自由和精神世界的獨(dú)特性，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生思考的批判性思維的獨(dú)特性和思想的創(chuàng)造性，體現(xiàn)“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的指導(dǎo)思想。

特別要強(qiáng)調(diào)給學(xué)生獨(dú)立的思考空間和自由的話語權(quán)。所謂的“獨(dú)立思考”，就是要求教師在課堂上不要將知識(shí)灌輸式強(qiáng)加給學(xué)生，而是創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫澈蜅l件，讓學(xué)生通過“自主，探究”，或是“合作、討論”的方式去感悟文章和找到答案。寧老師的“三允許”就是這樣去實(shí)踐的。允許學(xué)生出錯(cuò)，并且?guī)椭鷮W(xué)生在合作探索中尋求正確答案，討論出新思路。

最忌諱的就是教師一言堂，對(duì)學(xué)生的提問進(jìn)行威脅和打壓，堅(jiān)決不允許學(xué)生冒犯自己的權(quán)威。令人痛心的事還屢見不鮮。

我們教師在教學(xué)中，要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生從單純地接受教師知識(shí)傳輸?shù)膶W(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)變到幫助學(xué)生在開展接受學(xué)習(xí)的同時(shí)，形成對(duì)知識(shí)主動(dòng)探求，并重視實(shí)際問題解決的積極的學(xué)習(xí)方式上來。這樣可充分開發(fā)學(xué)生的潛力、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)踐能力。即讓學(xué)生主動(dòng)地發(fā)展。而學(xué)生獲得了主動(dòng)發(fā)展，也就是獲得了個(gè)性的發(fā)展。學(xué)生獨(dú)立思考的外在表現(xiàn)就是個(gè)性的語言表達(dá)。因此在語文課堂上要注重學(xué)生的話語權(quán)，允許學(xué)生發(fā)表不同的見解。關(guān)于給學(xué)生足夠的獨(dú)立思考的空間和自由的話語權(quán)，寧鴻彬老師提出的“三原則”，是很值得我們借鑒。

可以引用一位未來學(xué)家的話來解釋寧老師的“三原則”在培養(yǎng)人才方面做出的貢獻(xiàn)。“未來的文盲，不是不識(shí)字的人，而是不會(huì)學(xué)習(xí)的人。”未來的人才應(yīng)該具有什么樣的素質(zhì)呢？應(yīng)該是具有主見，不盲從，堅(jiān)持獨(dú)立思考，對(duì)任何事情，都有自己獨(dú)立的見解，絕不盲從于別人?！叭瓌t”的教學(xué)理念成功的踐行了這一理念，將培養(yǎng)出了一代又一代的新世紀(jì)人才。