陳華碧

（貴州省仁懷市茅臺一小，貴州仁懷 564501）

引 言

本文首先對現(xiàn)階段小學(xué)班主任班級管理的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，尋找其中存在的弊病，然后據(jù)此提出小學(xué)班主任應(yīng)該如何施展管理魅力，讓班級管理工作更具藝術(shù)性的有效策略。

一、現(xiàn)階段小學(xué)班主任的班級管理現(xiàn)狀

教育部對小學(xué)班主任職責(zé)的相關(guān)規(guī)定主要體現(xiàn)在五個方面，分別是充分借助各種有利的教育資源、集體活動、德育工作、關(guān)注學(xué)生的發(fā)展以及管理工作。而班級管理工作是保障全部工作順利進(jìn)行的基本前提。因此，小學(xué)班主任需要用心去管理班級，這樣才能為其他的工作提供更好的服務(wù)。班主任是與小學(xué)生接觸時間最多、最長的教師，同時也是學(xué)生的大朋友，相較于其他的任課教師，他們更加了解學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活情況。一方面，班主任承擔(dān)著學(xué)科育人的教學(xué)任務(wù)，通過講授科學(xué)文化知識讓學(xué)生獲得知識方面的能力；另一方面，作為班主任，還需同時擔(dān)負(fù)起班級其他事情的管理工作，以保障學(xué)生擁有一個良好、健康的學(xué)習(xí)和成長環(huán)境。但是通觀現(xiàn)階段，小學(xué)班主任的班級管理情況卻不容樂觀。其主要問題集中表現(xiàn)在以下幾個方面。

第一，管理方法不當(dāng)，沒有體現(xiàn)因材施教的教育原則。眾所周知，小學(xué)生在不同年齡階段的心理認(rèn)知不同，與之相對應(yīng)的，他們對教師所講的“道理”的理解能力也就不同。同樣的，面對不同年級的小學(xué)生，班主任在管理工作中，應(yīng)該根據(jù)其實際學(xué)習(xí)和心理認(rèn)知情況及時調(diào)整方法和對策。但當(dāng)前的小學(xué)班主任管理班級工作，并未做到因材施教。一、二年級的學(xué)生，心思比較單純，教師對這一階段的班級管理的方法和手段采用相對單一的方式，就能取得很好的效果。但是對三年級以上的學(xué)生，單一的管理方式便不再適用。三年級以上班級的學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷發(fā)生變化，但是有些班主任依然采用原來的方法去管理，導(dǎo)致了師生關(guān)系出現(xiàn)不和諧的現(xiàn)象，學(xué)生們產(chǎn)生厭學(xué)心理，出現(xiàn)逃學(xué)現(xiàn)象，這對學(xué)生的成長會產(chǎn)生很多不可逆的消極影響[1]。

第二，班級管理的覆蓋面不全，存在不公正對待學(xué)生的現(xiàn)象。小學(xué)階段本是教育的啟蒙階段，班主任教師應(yīng)該公平地關(guān)注每位學(xué)生的學(xué)習(xí)、德育等情況。但畢竟班主任一人的精力有限，加之一些現(xiàn)實情況等因素的影響，讓班級管理呈現(xiàn)兩極分化的狀態(tài)，特別是一些五、六年級的班主任教師，他們特別關(guān)注那些成績優(yōu)秀的學(xué)生，對學(xué)困生在管理過程中經(jīng)常不自然地忽視他們。此種管理方式完全帶有個人感情色彩和傾向，讓班級管理喪失了應(yīng)有的公平、公正。

第三，班主任自身的班級管理水平和能力存在局限性。作為班級管理工作的主要執(zhí)行者，班主任不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者，還是學(xué)校政策的落實者。但在現(xiàn)實的管理工作中，小學(xué)班主任教師卻只注重學(xué)生學(xué)習(xí)情況的管理，而忽視了小學(xué)生成長過程中的實際需求以及學(xué)校相關(guān)“立德樹人”政策的落實情況。這與班主任教師本身的管理水平有關(guān)。他們在班級管理的實踐中，不能與時俱進(jìn)，創(chuàng)新管理工作方法。有的教師甚至在思想上認(rèn)為班級管理沒有意義，只要處理好班級事物，保障學(xué)生彼此的安全就可以了。這種片面的管理思維直接降低了班級管理的成效[2]。

二、小學(xué)班主任班級管理藝術(shù)的體現(xiàn)策略

（一）選用多元化的班級管理方法和手段

要體現(xiàn)班級管理的藝術(shù)，選擇多元化的管理手段是必不可少的途徑，也就是說，根據(jù)不同管理工作的性質(zhì)和內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)墓芾矸椒?，最終以提升班級管理效果為目的。比如，每個班級都會有一部分的后進(jìn)生，他們在某一學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中會面臨很多障礙。面對這種情況，班主任不能熟視無睹，置若罔聞，而是應(yīng)該同相關(guān)科目的任課教師溝通，共同商討出一套轉(zhuǎn)化對策。以往對班上的后進(jìn)生，班主任慣用的方式就是批評學(xué)生，有時叫上家長一同說教。這種方法實際上給小學(xué)生施加了很大的心理壓力，教師沒有為他們解決學(xué)習(xí)上的困難，反而通過“告狀”的方式，讓學(xué)生家長也參與“說教”，會增強(qiáng)學(xué)生的逆反心理，從而加重其厭學(xué)情緒。如何成功地轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，讓他們重拾學(xué)習(xí)自信心，就需要班主任展現(xiàn)管理工作上的個人魅力了。針對后進(jìn)生轉(zhuǎn)化問題，班主任應(yīng)該追本溯源，組織班上的后進(jìn)生，同班主任一起組成一個學(xué)習(xí)小組，班主任擔(dān)任組長，與同班級中的其他小組進(jìn)行比賽。這樣一來，在班主任的親自帶領(lǐng)下，后進(jìn)生的學(xué)習(xí)熱情會更加高漲，自信心也更加堅定。

（二）構(gòu)建更加人性化的班級管理制度

雖說班主任是班級管理的核心人物，但是偌大的班級管理僅憑班主任一人之力難以達(dá)到最佳的狀態(tài)。班干部作為班主任教師的左膀右臂，能夠更好地輔助班級管理任務(wù)。為此，班主任可以先制定管理制度，然后讓班干部去具體實施，實施更加人性化的管理制度，借助班干部的力量帶動其他學(xué)生執(zhí)行、遵守管理制度，打造出有制度、守紀(jì)律的班集體，為學(xué)生營造和諧的班級環(huán)境。

比如，針對班上的學(xué)習(xí)問題，班主任可以通過學(xué)習(xí)委員了解班級學(xué)習(xí)情況。同時，班主任要告訴學(xué)習(xí)委員認(rèn)真記錄，總結(jié)學(xué)生們在學(xué)習(xí)過程中反映出來的問題，并向班主任及其他任課教師按時匯報，以便他們及時針對學(xué)生實際情況，調(diào)整教學(xué)計劃，制訂解決方案。再如，關(guān)于班級衛(wèi)生問題，班主任可以讓衛(wèi)生委員每天按時檢查各值日小組的值日情況，并做好記錄，針對值日小組在衛(wèi)生區(qū)的衛(wèi)生清理工作存在的問題，給予改正建議。而班主任教師根據(jù)衛(wèi)生委員的匯報情況，制定合理的衛(wèi)生獎懲制度，旨在更好地督促學(xué)生們完成本區(qū)域內(nèi)的衛(wèi)生工作。

（三）提升班主任自身的班級管理水平

首先，學(xué)校方面應(yīng)更加重視培養(yǎng)班主任班級管理的能力，確保班級管理水平的切實提升。小學(xué)班主任面對的是各方面不盡相同的小學(xué)生，他們每天會面臨各種問題，為此，應(yīng)該學(xué)習(xí)掌握一種協(xié)調(diào)處理各種問題的方法，學(xué)校在培訓(xùn)過程中可以讓班主任充分發(fā)揮想象，或者模擬各類可能的情境，為提升班級管理水平奠定基礎(chǔ)。其次，在提升自身管理水平方面，班主任應(yīng)該主動地自學(xué)教育心理學(xué)方面的知識。利用課余時間到圖書館借閱心理學(xué)方面的書籍，保證在解決學(xué)生問題時能夠以更加專業(yè)的角度，對學(xué)生進(jìn)行心理指導(dǎo)。

結(jié) 語

綜上所述，小學(xué)班主任開展班級管理工作，應(yīng)該圍繞“立德樹人”的根本任務(wù)，在班級管理的實踐中以“育人”為目的，與時俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新班級管理工作方法，針對不同的管理內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)墓芾硎侄?，同時注意利用課余時間提升自己的管理水平，以在管理工作中更好地體現(xiàn)藝術(shù)性，從而切實提升班級管理的實效性。