周亞麗

（江蘇省南通市如東縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)，江蘇南通 226400）

引 言

在語文教學(xué)中，我們要將德育教育作為重要的教學(xué)內(nèi)容。特別是小學(xué)語文教學(xué)中，面對的是身心還不夠成熟的孩子，教師更要重視滲透德育。小學(xué)生的心智還不夠成熟，容易受到外界不良因素的影響，語文教師就要注重在課堂教學(xué)中滲透德育，讓學(xué)生關(guān)注文本中的豐富情感，讓學(xué)生接受熏陶，啟迪學(xué)生的心靈，讓學(xué)生樹立正確的人生價(jià)值觀，讓其健康成長。

一、創(chuàng)設(shè)情境，滲透德育

在新課改的大背景下，情境教學(xué)的方法逐漸被教師認(rèn)可，并受到大家的喜愛[1]。在教學(xué)過程中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，能夠讓學(xué)生在身臨其境的過程中獲得深刻的體驗(yàn)。在語文學(xué)習(xí)的過程中滲透德育，教師也可以通過創(chuàng)設(shè)情境的方法進(jìn)行，讓學(xué)生在模擬真實(shí)的情境中獲得最真實(shí)的體驗(yàn)，接受情感熏陶，讓學(xué)生的感悟更加深刻。

例如，教學(xué)《彭德懷和他的大黑騾子》，教師要通過這篇課文，讓學(xué)生進(jìn)一步了解紅軍長征的那段艱苦卓絕的革命歲月，激發(fā)學(xué)生的愛國主義情感，幫助學(xué)生樹立正確的情感價(jià)值觀。在具體的教學(xué)過程中，教師首先引導(dǎo)學(xué)生感知文本內(nèi)容。在整體感知的基礎(chǔ)上，學(xué)生對文本內(nèi)容有了直觀的了解，但是也提出了自己的疑惑：“殺死一個(gè)大黑騾子能解決什么問題??？一個(gè)大黑騾子就能讓紅軍都不挨餓嗎？彭德懷那么喜歡大黑騾子，大黑騾子對于彭德懷有不同的意義，為什么非殺不可？”這樣的認(rèn)識顯然是非常片面的，可見小學(xué)生對文本內(nèi)涵理解不到位。于是教師為學(xué)生播放了紅軍長征的視頻資料，讓小學(xué)生對當(dāng)時(shí)的情境有直接的感受。這樣學(xué)生就能充分體會當(dāng)時(shí)的環(huán)境以及人們的心情，對文本中的情感有更加準(zhǔn)確而透徹的了解，讓學(xué)生體會到現(xiàn)在幸福生活的來之不易，應(yīng)該珍惜現(xiàn)在的生活，并且努力學(xué)習(xí)，將來更好地建設(shè)祖國。

創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行教學(xué)是一種行之有效的方法。在教師創(chuàng)設(shè)的情境中，學(xué)生能夠產(chǎn)生身臨其境之感，對于文本內(nèi)容有更加直觀的感受，同時(shí)也能幫助學(xué)生獲得真實(shí)的體驗(yàn)和深刻的感受。這樣學(xué)生就能接受情感的熏陶，提升學(xué)生的情感意識，幫助學(xué)生形成良好的情感價(jià)值觀。

二、關(guān)注背景，滲透德育

在解讀文本的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本創(chuàng)作的背景，這樣可以使課堂教學(xué)收到事半功倍的效果。在小學(xué)語文教材中，每一篇文章都是在獨(dú)特背景下創(chuàng)作的，同時(shí)每一位作者的生活經(jīng)歷也是不一樣的，而在指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本創(chuàng)作背景的同時(shí)，也能讓學(xué)生接受情感熏陶，讓學(xué)生體會文本中蘊(yùn)含的使命感和社會責(zé)任感，實(shí)現(xiàn)德育滲透的目標(biāo)。

例如，教學(xué)《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》這篇課文時(shí)，教師就采用了這樣的教學(xué)方法。教師首先為學(xué)生明確了這篇課文的學(xué)習(xí)目標(biāo)，即讓學(xué)生體會文本中的豐富情感，激活學(xué)生的社會責(zé)任感。但是這篇課文和小學(xué)生的實(shí)際生活比較遠(yuǎn)，而且文本創(chuàng)作的時(shí)間也和學(xué)生生活的時(shí)代有一定的距離。為了讓學(xué)生更好地解讀文本的情感，教師為學(xué)生補(bǔ)充了相關(guān)的背景資料——這篇課文記敘的時(shí)間是1998年，當(dāng)時(shí)發(fā)生了洪水災(zāi)害。面對這樣的天災(zāi)，幾十萬解放軍戰(zhàn)士英勇投入到抗洪搶險(xiǎn)的過程中，很多人也因此獻(xiàn)出了自己寶貴的生命。在補(bǔ)充完背景資料之后，教師引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本深處，深入體會文本的情感。經(jīng)過背景資料的輔助閱讀，學(xué)生對于文本的內(nèi)容能夠有基本的體會。于是大家積極討論交流，學(xué)生認(rèn)識到人民子弟兵英勇無畏的精神，受到了強(qiáng)烈的情感教育。

在語文學(xué)習(xí)的過程中，教師為學(xué)生補(bǔ)充相關(guān)的背景資料，能夠幫助學(xué)生更好地理解文本，同時(shí)也能讓學(xué)生對文本的情感感受更加透徹，實(shí)現(xiàn)德育教學(xué)的目標(biāo)。而教師在為學(xué)生補(bǔ)充背景資料的時(shí)候采用的方法也非常多，如文字或者圖片資料等，都能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性更高，讓德育教學(xué)的目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)。

三、品讀語言，滲透德育

在語文學(xué)習(xí)過程中，教師不但要進(jìn)行語言文字訓(xùn)練，還要對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，要在實(shí)現(xiàn)二者辯證統(tǒng)一的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)學(xué)生精神世界的升華。要實(shí)現(xiàn)這樣的教學(xué)目標(biāo)，語文教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生品味語言的方法，讓學(xué)生體會文本的思想內(nèi)涵，在領(lǐng)悟文本內(nèi)涵的基礎(chǔ)上進(jìn)行情感熏陶，讓語文學(xué)科的德育作用得到強(qiáng)化，也實(shí)現(xiàn)將德育滲透進(jìn)語文學(xué)習(xí)的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)智育和德育的雙贏。

例如，在教學(xué)《詹天佑》這篇課文時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生體會詹天佑的偉大精神。為了讓學(xué)生重點(diǎn)品味文本中“勘測路線”一段文字，教師設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)如下：①從文本中勾畫關(guān)于詹天佑的言行的句子，同時(shí)勾畫表現(xiàn)詹天佑內(nèi)心活動的句子；②仔細(xì)品讀自己的勾畫的句子，說一說從詹天佑的所說所做以及所想中你能體會到什么？這兩個(gè)問題可以引導(dǎo)學(xué)生充分走進(jìn)文本解讀。而學(xué)生經(jīng)過一起探究討論獲得了屬于自己的認(rèn)識，如有學(xué)生這樣表述：“在文本中出現(xiàn)了‘精密’一詞，通過這個(gè)詞語讓我們體會到的是詹天佑對于工作認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度以及對參與建設(shè)的人員的嚴(yán)格要求?！?/p>

在這個(gè)教學(xué)實(shí)例中，教師引導(dǎo)學(xué)生品讀語言文字的過程就是學(xué)生對文本情感進(jìn)行深入感受的過程，同時(shí)也讓學(xué)生在這樣的過程中接受情感熏陶，實(shí)現(xiàn)了德育教學(xué)的目標(biāo)。在教學(xué)中，教師可以將德育滲透到語言文字的品讀過程中，讓小學(xué)生的語感得到鍛煉，同時(shí)也讓學(xué)生接受思想品德教育，幫助學(xué)生獲得個(gè)性化的理解。

四、文本朗讀，滲透德育

在解讀文本的過程中，教師可以選擇的方式很多，而語文學(xué)習(xí)的最基本手段就是朗讀。朗讀的方法很多，如自主朗讀、分角色朗讀等。在教學(xué)過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生多元朗讀，讓學(xué)生在朗讀的過程中把握文本內(nèi)容，體會文本情感，走進(jìn)文本主人公的內(nèi)心世界，形成正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀，從而最終實(shí)現(xiàn)滲透德育教育的目標(biāo)。

例如，教學(xué)《黃果樹瀑布》這篇課文時(shí)，教師就采用了這樣的教學(xué)方法，讓學(xué)生在多元朗讀的過程中體會文本情感，對學(xué)生進(jìn)行德育教育。首先教師讓學(xué)生對文本內(nèi)容進(jìn)行整體感知，讓學(xué)生明確文本的基本內(nèi)容?！巴瑢W(xué)們，今天我們來學(xué)習(xí)《黃果樹瀑布》，這篇文章語言優(yōu)美，氣勢磅礴，是一篇經(jīng)典的作品。那么，請同學(xué)們自主朗讀課文，然后談一談自己的閱讀感受?！痹诮處煹墓膭钕聦W(xué)生第一次朗讀文本，獲得初步感受。接下來，學(xué)生欣賞這篇課文的朗讀錄音，進(jìn)一步體會文本的情感。在學(xué)生欣賞朗讀錄音的時(shí)候，對于自己朗讀過程中處理不當(dāng)?shù)牡胤竭M(jìn)行改正，這樣學(xué)生對于黃果樹的壯美景觀有了更加深刻的體會。為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師讓學(xué)生進(jìn)行配樂朗讀。通過多元朗讀的方法，學(xué)生感悟到大自然對于人們的心靈起到的陶冶和凈化的作用，充分激發(fā)了學(xué)生熱愛自然、保護(hù)大自然的意識。

在這個(gè)教學(xué)實(shí)例中，教師引導(dǎo)學(xué)生多元朗讀，讓學(xué)生在誦讀的過程中進(jìn)行文本感知，體會情感。通過這樣的過程，學(xué)生的情感得到升華，實(shí)現(xiàn)了德育的目標(biāo)。

結(jié) 語

總之，在語文學(xué)習(xí)的過程中，教師不能僅僅局限于為學(xué)生傳授語文知識，更重要的還是要對學(xué)生進(jìn)行德育教育，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生價(jià)值觀。在語文學(xué)習(xí)中滲透德育，讓語文課堂的內(nèi)涵更加豐富，讓學(xué)生盡享語文課堂的美麗。

[1]劉軍.小學(xué)語文教學(xué)中德育的滲透探究[J].新課程(上),2017,(02):227.