平亞娟

（浙江省桐鄉(xiāng)市實驗小學(xué)教育集團春暉小學(xué)）

談起作文課，很多孩子簡直是談“作文”色變，常常為寫作文頭疼。這節(jié)課卻是例外，江蘇省特級教師費潔老師為大家上了一節(jié)生動有趣的作文課——《老虎來了》。費老師精彩的引領(lǐng)，成就了一堂孩子們不吐不快的作文課。

【案例描述一】——“我好了！”

師：這三張照片，按照事情發(fā)展順序，告訴了我們母熊發(fā)現(xiàn)老虎，和老虎激戰(zhàn)，最后擊退老虎的經(jīng)過。同學(xué)們，照片是靜止的，是不動的。所以，它們的動作和神態(tài)也是定格不動的。照片也不能把它們說什么、想什么放出來給我們聽。但，聰明的孩子，能通過它們定格的動作、神態(tài)，想象出它們說了什么，或者想了什么。

師：老師先來試試。第一張，熊媽媽和小熊發(fā)現(xiàn)前方有老虎后會說些什么或想些什么呢？仔細(xì)看，認(rèn)真想，再仔細(xì)看，認(rèn)真想，哎喲，它們會說話啦！熊寶寶說：“天！前面有老虎！媽媽，我們快逃！”熊媽媽說：“來不及了。寶貝，藏在媽媽身后。有媽媽在，別怕！”右邊這只熊寶寶說：“要……要把……我們吃……吃掉了！”（費老師繪聲繪色地朗讀，吸引著全班學(xué)生的注意力，整個會場鴉雀無聲。）

師：這里，熊媽媽和寶寶，老師讓誰先說話的？

生：熊寶寶。

師：右邊這只小熊說得很輕很輕，仿佛是自言自語，也可以叫作心理活動。我也可以讓熊媽媽先說話的。

師：由此看來，誰先說都不要緊，只要符合照片的意思就行。但是，老師憑什么把右邊一只熊寶寶說的話或想的話，寫得結(jié)結(jié)巴巴的呢？看看圖，猜猜老師的依據(jù)。

生：這只熊寶寶膽小。

師：你怎么看出它膽小的？

生：它的身子縮成一團，很害怕。

師：給他掌聲！這就叫仔細(xì)觀察。你看，它縮著脖子，趴在媽媽的背上，快要掉下去了，所以話都說不連貫了。因此，老師剛才配在旁邊的語言或心理都是根據(jù)它們的動作、神態(tài)——

生：想象出來的。

師：下面兩張照片（屏顯圖片，配以緊張的音樂），“激戰(zhàn)”和“擊退”，請關(guān)注它們的動作、神態(tài)，發(fā)揮想象，像老師一樣，在圈圈里面寫下語言或心理。

這是費老師第一次安排的對話練習(xí)，坐在角落的男孩，因為費老師遲遲沒有巡視到他的習(xí)作，又是舉手，又是輕聲地提醒費老師：“好了，我好了！”引來全班乃至所有聽課老師一片嘩然。費老師應(yīng)聲而去，小男孩精彩的表達(dá)、激情的朗讀引來了一片掌聲。

角落小男孩的習(xí)作：（激戰(zhàn)）老虎：老母熊，快滾開，交出熊仔我考慮讓你不死。母熊：不可能！絕不可能！我愿為我的寶寶付出生命，決一死戰(zhàn)吧?。〒敉耍┠感埽簩殞毑挥门隆＠匣⒁呀?jīng)走了，已經(jīng)安全了！老虎：真是偷雞不成蝕把米，白白浪費了體能和時間?。?/p>

【案例描述二】——“我們來展示!”

師：對呀！老虎不會善罷甘休，不是那么好對付，母熊也會拼死一搏。我們四年級的孩子寫好一個回合就已經(jīng)很棒了。同學(xué)們，在激戰(zhàn)過程中，母熊和老虎的動作、神態(tài)一直都在變化。但是，照片不可能——

生：動起來。

師：是的，這些變化，靠一張照片沒法反映出來。但我們能想象，想象照片中沒有的動作和神態(tài)，像動畫片一樣在腦子里放出來，并通過文字再現(xiàn)當(dāng)時的情景。想不想玩一玩？老師怎么玩的呢？變啦，變啦，看老師怎樣把想象到的動作和神態(tài)加上去，和剛才的語言合并成一段完整的文字。我們合作，我讀神態(tài)和動作，你們讀語言、心理。

屏顯圖文，師生合作朗讀。

師：哪些動作或神態(tài)是照片中沒有的？

生：母熊把樹拍斷了。

生：老虎撅一撅屁股，尾巴用力一掃，也沒有。

生：舉起熊掌在老虎面前揮了揮，這個照片中也沒有。

生：老虎愣了一下，也沒有。

師：這些都是想象出來的。這樣一寫，就像動畫片一樣，好激烈哦！你們會不會想象，會不會在腦子里放動畫片？

生：會！

師：請選擇“激戰(zhàn)”或“擊退”，發(fā)揮想象，在橫線處寫上它們動作、神態(tài)的變化，和剛才已經(jīng)寫好的語言、心理合并成一段完整的話。剛才你們已經(jīng)寫好的語言可以像老師一樣用省略號代替。

在第二次練習(xí)講評階段，費老師挑了一些典型習(xí)作，請這些孩子一一到臺上朗讀。第一個小男孩一開始不是很自信，朗讀平平，在費老師的指導(dǎo)下，越讀越好，贏得了大家的掌聲，學(xué)習(xí)氣氛也越來越濃厚。突然，坐在下面的另外兩個小男孩，不知哪來的勇氣，相約站起來，自己走到臺上去啦！費老師也驚到了，朝他們看了一眼，笑著問他們：“你們這是……”兩小男孩略帶羞澀地說：“我們來展示！”費老師頓了頓，又驚又喜，請他們等待展示。

其中一小男孩的習(xí)作：老虎兇神惡煞地?fù)湎蚰感?，一場殊死搏斗開始了，老虎露出如匕首般鋒利的銳牙，揮出似鐵鉤的鋼爪，向母熊猛攻。接著掃出鐵尾，說：“老母熊，你快滾開，今天這頓美餐老子吃定了！”母熊左抵右擋，找了個機會猛立起來，瞪紅了雙眼，渾身的毛像刺一樣豎了起來，揮出能輕而易舉拍倒小樹的“鐵砂掌”，與老虎周旋著：“想吃我的寶寶，門兒都沒有！臭老虎，今天跟你拼到底！”

【案例分析】

為什么在這堂作文課上，學(xué)生的表達(dá)欲望被完全激起了呢？我覺得有以下幾個原因：

情境創(chuàng)設(shè)，引人入勝。

費老師選擇的題材很吸引人，從一則報道引入，創(chuàng)設(shè)情境：一頭帶著小熊幼崽的母熊出去覓食，偶遇一只老虎，結(jié)果，英勇的母熊擊退了猛虎，保護了幼崽。動物本身是學(xué)生喜歡的題材，兩種動物學(xué)生非常熟悉，又是熊虎相斗，尤其深得男孩子歡心，課堂上打開話匣子，不吐不快的三個男孩就是很好的證明。

費老師借助照片展示整個“相斗”的過程，引導(dǎo)學(xué)生用“初遇”“激戰(zhàn)”“擊退”來概括故事發(fā)生的三個階段，吸引孩子的注意力。接著引出本課的重點：孩子們，照片是靜止的，需要我們通過合理的想象，想象熊和老虎當(dāng)時的動作、心理、神態(tài)、語言，再現(xiàn)當(dāng)時的情景。因為照片中的情境沖突明顯，可寫的內(nèi)容非常豐富，因此學(xué)生們的表達(dá)欲望也非常強烈。

費老師入情入境的朗讀也是本堂課的亮點。無論是范讀還是合作讀，都激情滿滿、鏗鏘有力，富有穿透力，學(xué)生們被感染了，讀得一次比一次好。學(xué)生們仿佛身臨其境，感同身受，表達(dá)也就水到渠成了。

指導(dǎo)表達(dá)，層層推進。

1.一組對話

費老師的的氣泡式對話圖，如同連環(huán)畫一般，一下就抓住了學(xué)生的眼球：

熊寶寶說：“天！前面有老虎！媽媽，我們快逃！”熊媽媽說：“來不及了。寶貝，藏在媽媽身后。有媽媽在，別怕！”右邊這只熊寶寶說：“要……要把……我們吃……吃掉了！”費老師引導(dǎo)學(xué)生理解讓熊寶寶說話結(jié)結(jié)巴巴，是為了表現(xiàn)當(dāng)時心里的害怕，也可以理解為心理活動。有了范文的引路、難點的點撥和費老師動情的朗讀渲染，學(xué)生們的表達(dá)熱情一下子被點燃，精彩的語言不斷呈現(xiàn)，贏得了會場教師的陣陣掌聲。

2.幾個回合對話

分享完學(xué)生的對話，費老師順勢出示自己的對話：

“留下小的，你就能回老巢！哼哼，不要自不量力！”

“留下我可以！想動我的孩子，哼，門兒都沒有！”

“哈！哈！我會怕你，真是天大的笑話！”

“那走，我們找個地方，單挑！贏過我，再回來動我的孩子也不遲！”

“呀，這老狗熊眼睛都紅了，這架勢，是要和我殊死搏斗？有孩子的老母熊惹不起，好漢不吃眼前虧，撤吧！”

“哦，總算走了，謝天謝地，寶寶沒有嚇到就好！”

學(xué)生根據(jù)照片內(nèi)容分別描寫了老虎和母熊的語言，都符合照片的內(nèi)容，說明學(xué)生對語言描寫并不陌生。但學(xué)生描寫動物語言是一個回合，老虎說一句，母熊說一句，這就反映出學(xué)生語言描寫的真實水平，可以視作此次習(xí)作指導(dǎo)的起點。費老師在此基礎(chǔ)上，通過自己的范例讓孩子明白，描寫對話語言可以不止一個回合，一下子打開了學(xué)生的習(xí)作思路。這是本次習(xí)作指導(dǎo)的亮點。很多教師指導(dǎo)語言描寫，多局限在提示語位置的擺放，而真正生動的語言要符合人物身份和性格，反映人物的情感等內(nèi)容。費潔老師另辟蹊徑，提出多回合對話語言描寫，很有創(chuàng)意，符合中年級學(xué)生習(xí)作學(xué)習(xí)的實際需要。

3.指導(dǎo)寫段

費老師的第二次動筆要求是，學(xué)生選擇“激戰(zhàn)”或“擊退”中的一張，“發(fā)揮想象，在橫線處寫上它們動作、神態(tài)的變化，和剛才已經(jīng)寫好的語言、心理合并成一段完整的話”。學(xué)生第二次動筆時面臨的是如何將語言、動作、神態(tài)描寫融為一體，對學(xué)生來說還是有點兒難度。所以費老師還是從范例引入，為學(xué)生搭橋鋪路，引導(dǎo)如何拓展思維，想照片上沒有呈現(xiàn)的、合乎情理的神態(tài)、動作、心理，讓描寫更加豐滿。從孩子的表現(xiàn)來看，完全激發(fā)了孩子的積極性，寫得也很出彩。

4.指導(dǎo)成篇

第二次練筆后，費老師引導(dǎo)：“如果我們把三個過程連起來就是一篇完整的習(xí)作，我把我班的學(xué)生寫的成篇作文帶來了，想讀讀嗎？”對于四年級下學(xué)期的學(xué)生來說，過渡到篇的練習(xí)，也是合理的，而且費老師把成篇的練習(xí)放到了課外，讓感興趣的學(xué)生去寫寫。我覺得又是對整堂課的完美收尾，對學(xué)有余力的學(xué)生來說有提升的空間，對程度一般的學(xué)生來說，也是成篇意識的滲透。