毛鳳珠

（遼寧省沈陽市文藝路第二小學(xué)）

云卷云舒,歲月無痕, 做責(zé)任教師，讓課堂因“責(zé)任”而豐富多彩，是我們學(xué)校每一位教師的追求。新一輪課程改革以來，我緊跟學(xué)校倡導(dǎo)的“責(zé)任高效”生本課堂教學(xué)思想，努力構(gòu)建充滿生命力的生本課堂，讓每一名學(xué)生都能自主學(xué)習(xí)、自主探究、自主交流，實(shí)現(xiàn)責(zé)任課堂。但在踐行初期，我在語文課堂上也遇到了困惑：課上我給學(xué)生充分時(shí)間與空間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)生雖然參與小組學(xué)習(xí)，但是一部分學(xué)生仍不愿意表達(dá)，也不會(huì)表達(dá)。這種情況讓我清醒地認(rèn)識(shí)到：教師的起點(diǎn)不等于學(xué)生的起點(diǎn)，教師的清晰不等于學(xué)生的清晰，教師的預(yù)設(shè)不等于學(xué)生的生成。面對(duì)這種局面，做一名“腦中有課標(biāo)，心中有教材，眼中有學(xué)生”，從“教案”向“學(xué)案”轉(zhuǎn)變的責(zé)任教師，培養(yǎng)一群從“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”轉(zhuǎn)變，從“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變的責(zé)任學(xué)生成了我工作的重心。同時(shí)，我將“為學(xué)生創(chuàng)設(shè)敢于表達(dá)的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，利用語境讓學(xué)生樂于表達(dá)”作為實(shí)現(xiàn)“責(zé)任高效”生本課堂的突破口，進(jìn)行了以下幾點(diǎn)嘗試。

一、精設(shè)導(dǎo)語

魏書生老師說：“好的導(dǎo)語像磁鐵，一下子把學(xué)生的注意力聚攏起來，好的導(dǎo)語又是思想的電光石火，能給學(xué)生以啟迪，催人奮進(jìn)?！?上課時(shí)采用靈活多變的方式，精心設(shè)計(jì)每一課的導(dǎo)語，不但有助于導(dǎo)入新課，而且能激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力。

我的具體做法是通過“情境引入、抓課題中心詞、分解課題明確重點(diǎn)、根據(jù)課題判斷文章的體裁、看到課題后你能想到什么”等形式進(jìn)行訓(xùn)練。

若要學(xué)生動(dòng)心，教師先要?jiǎng)忧?，一段感人至深的?dǎo)語，能使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴。

教學(xué)《草原》這篇課文時(shí)，我先播放歌曲《草原上升起不落的太陽》，隨著樂曲我唱道：“藍(lán)藍(lán)的天上白云飄，白云下面馬兒跑，揮動(dòng)鞭兒響四方，百鳥兒齊飛翔?！苯又T發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：“看到課題，聽到歌聲，你的眼前出現(xiàn)了一幅怎樣的畫面？”學(xué)生動(dòng)情地描述：“內(nèi)蒙古大草原遼闊美麗，那兒一碧千里，空氣清新，天空明朗，牧草茂盛，牛肥馬壯，繁花似錦，百鳥兒歌唱……”這樣的導(dǎo)入將學(xué)生帶到了教學(xué)情境中，使學(xué)生神往于內(nèi)蒙古大草原，喚起他們豐富的想象，從而對(duì)學(xué)習(xí)這篇文章產(chǎn)生了極大的興趣。

二、感情朗讀

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中特別強(qiáng)調(diào)，閱讀中要加強(qiáng)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，而且朗讀要貫穿于各學(xué)段的目標(biāo)之中。其實(shí)朗讀除了有助于更加真切地感受作品，領(lǐng)略作品的精妙之處，達(dá)到以聲傳情的效果，還能有效地培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。

我的具體做法是，在學(xué)習(xí)新課之前放錄音朗讀或教師范讀，讓學(xué)生回家預(yù)習(xí)時(shí)模仿朗讀，家長(zhǎng)聽讀然后簽字評(píng)讀，早自習(xí)學(xué)生齊讀或賽讀。

《賣火柴的小女孩》這一課，盡管小女孩的命運(yùn)是悲慘的，但也有“陽光”，例如，“桌上擺著精致的盤子和碗，肚子里填滿了蘋果和梅子的烤鵝正冒著香氣。更妙的是，這只鵝從盤子里跳出來，一直向這個(gè)窮苦的小女孩走來?！?對(duì)于小女孩來說，此時(shí)她能感覺到的就是幸福的味道，所以指導(dǎo)學(xué)生通過朗讀把文字所帶的思想感情表現(xiàn)得到位，依據(jù)文章的內(nèi)容正確地讀出文章的感情，課堂氣氛也進(jìn)入了高潮。

三、課堂拓展

根據(jù)不同課文的特點(diǎn)，抓住文本中的關(guān)鍵處，運(yùn)用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)積累進(jìn)行課堂拓展，是培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力行之有效的方法。

教學(xué)《花邊餃子里的愛》，我從 “愛”字入手，以“情境引入—整體感知—理清思路—重點(diǎn)品析—拓展資料—回歸提升”的教學(xué)思路使學(xué)生入情入境地理解花邊餃子里的愛究竟是一種什么樣的愛，使學(xué)生深入體會(huì)母子之間的濃濃真情，以達(dá)到走進(jìn)文本，與文本對(duì)話，走近人物，與人物情感共鳴的效果。

教學(xué)中，插入肖復(fù)興的《母親》，進(jìn)行深情朗讀后，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步賞析體會(huì)：“同學(xué)們，聽了上面的內(nèi)容，結(jié)合文中的故事，此時(shí)的你還覺得媽媽教會(huì)‘我’的僅僅是包花邊餃子嗎？”當(dāng)學(xué)生們潛進(jìn)文本理解母親是如何愛孩子，孩子又是如何回報(bào)母親的，尤其是通過對(duì)后者的理解和感悟，認(rèn)識(shí)到愛的真諦，受到情感的熏陶和提升后，我引用肖復(fù)興的“世上有一部書是永遠(yuǎn)寫不完的，那便是母親……”進(jìn)行回歸提升：“這本寫不完的書是什么？”學(xué)生們深情地表達(dá)，“那是母親的關(guān)懷”“是母親的疲憊”“母親的愛永遠(yuǎn)寫不完”“母親的愛一輩子也報(bào)答不完”……這個(gè)環(huán)節(jié)一下子把學(xué)生帶到體會(huì)母愛的氛圍中，借此訓(xùn)練：“此時(shí)你想不想對(duì)你的媽媽說上幾句話呢？”這次訓(xùn)練成了一次學(xué)生表達(dá)愛的活動(dòng)，擴(kuò)大了愛的范圍，延續(xù)了愛的主題。學(xué)生們深情地表述，把各自的感情推向了高潮，提高了自己的語言表達(dá)能力和語文的綜合素養(yǎng)。這樣的課堂拓展，不僅增加了學(xué)生思維的深度，擴(kuò)大他們思維的廣度，也實(shí)實(shí)在在地提高了他們的表達(dá)能力。

四、暢所欲言

沒有交流，就沒有教育，就沒有感悟，就沒有情感。交流、感悟是我和學(xué)生進(jìn)行語言、情感溝通的主要渠道。

崔凡星同學(xué)是個(gè)極不愛說話、極不愛學(xué)習(xí)語文的孩子，在學(xué)校我曾做過詳細(xì)的統(tǒng)計(jì)：他一天說不上10句話。一次學(xué)校組織春游，休息時(shí)，我看到細(xì)細(xì)的柳葉，便觸景生情。于是我建議，我們結(jié)合春景說一句或一段話，把自己的名字穿插在內(nèi)容之中，我說：“‘不知細(xì)葉誰裁出，二月春風(fēng)似剪刀’，帶著‘春風(fēng)怎么可以作剪刀，把柳樹裁出細(xì)葉、妝成碧樹’的疑問，今天，我和同學(xué)們沐浴著‘毛’毛細(xì)雨，欣賞著‘鳳’蝶翩翩，走進(jìn)了‘珠’簾低垂的柳林中?！彼又f：“二月春風(fēng)‘吹’（崔）綠了大地，吹開了一個(gè)平‘凡’的小學(xué)生的心靈，這個(gè)平凡的小學(xué)生在老師的培養(yǎng)下一定會(huì)成為明日之‘星’?！?/p>

現(xiàn)在，我們班的孩子特別喜歡語文課，因?yàn)槲覀儼嗟拿恳还?jié)語文課都撥動(dòng)著學(xué)生的心弦，牽引著學(xué)生的目光。雖然只是40分鐘，但那片刻的美，卻深深地印在學(xué)生的心間，使他們眼前不時(shí)閃動(dòng)文字的優(yōu)美，心中與作者產(chǎn)生共鳴！

葉圣陶先生說過：“多年來，我一直認(rèn)為語文課的主要任務(wù)是訓(xùn)練思維、訓(xùn)練語言，而思維能力和語言能力在兒童時(shí)期至關(guān)重要。”袁微子講過：“能力不是靠講授的，而是靠訓(xùn)練，訓(xùn)練要自覺，靠學(xué)生發(fā)揮自己學(xué)習(xí)的自覺性?！眱晌焕辖逃腋嬖V我們，小學(xué)階段，學(xué)生的智能和知識(shí)都是有限的，要想發(fā)展智力、培養(yǎng)能力、增長(zhǎng)知識(shí)，一個(gè)重要的前提就是捕捉時(shí)機(jī)，以境入境、以情促情地訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力。