讓“自主學習”之花絢爛綻放
——漫談初中數(shù)學教學如何引導學生自主學習

曹 艷

(淮安市周恩來紅軍中學 江蘇 淮安 223200)

讓“自主學習”之花在初中數(shù)學教學的花園中綻放，不僅是初中數(shù)學教師的義務與責任，還是初中數(shù)學教學的題中之義。然而，受傳統(tǒng)教學模式的影響，初中數(shù)學教學，時常出現(xiàn)“教師講得沒完沒了，學生學得疲憊不堪”的問題。這樣的問題得不到有效解決，不僅會壓抑學生的個性，阻礙學生自主學習能力的提升，還不利于他們真正地消化吸收所學知識。為了改善這樣的情況，教師在數(shù)學教學中，應當積極革新數(shù)學教學模式，把課堂的主動權(quán)讓位于學生，從而讓他們快樂學習，自主學習。

一、創(chuàng)設妙趣橫生的教學情景，點燃學生自主學習的熱情

隨著初中數(shù)學新課標的提出，學校對教師在教學中培養(yǎng)學生的自主學習能力給予了充分重視。因此，教師在教學中，應當響應學校的號召，采取有效路徑，來培養(yǎng)學生的自主學習能力。然而，有些教師只是一味地向?qū)W生灌輸數(shù)學公式、數(shù)學概念等枯燥知識，不能引導學生去探究知識的生發(fā)過程，如此一來，教師則把“滿堂灌”作為教學的主要手段，這在很大程度上降低了數(shù)學教學的趣味性、實效性與生動性。為解決這樣的問題，教師在初中數(shù)學教學中，可以采用情景教學法，以此為學生自學打開一扇窗。

譬如，在進行蘇科版初中數(shù)學八年級上冊《軸對稱與軸對稱圖形》講授時，為了點燃學生自主學習的熱情，教師就可以創(chuàng)設充滿妙趣、洋溢生機的情景。首先，教師對學生說：“同學們，你們好。在學習新課之前，我們先來欣賞幾張精美的圖畫?！庇谑?，教師利用電子白板技術(shù)向?qū)W生展示一幅幅多姿多彩的圖畫。在觀看圖畫的過程中，有的學生說：“我看到了天安門廣場的圖片，這個廣場的形狀是對稱的。”有的學生說：“我看到了故宮博物院的圖片。這種建筑體現(xiàn)了一種對稱美?！边€有的學生說：“我看到了印度泰姬陵，這一建筑的最大特點就是對稱?！边€有的學生說：“我看了埃菲爾鐵塔的圖片，這種鐵塔流露出來一種對稱美?！逼浯危處煂W生說：“你們觀察得很仔細，下面請你們觀看幾幅圖片，并說一說這些圖片有哪些共同的特點？”由于學生們進入了一種良好的情景之中，所以，他們能夠自覺地、自主地投入到問題的探究之中。由此可見，情景教學法與數(shù)學教學的有機結(jié)合，能夠充分點燃學生學習數(shù)學知識、探究數(shù)學奧秘的熱情。

二、引入小組合作學習模式，培養(yǎng)學生自主學習能力

傳統(tǒng)教學模式下的初中數(shù)學教學往往會出現(xiàn)“學生自主學習能力不高”的問題。這樣的問題不僅不利于凸顯學生的主體地位，還會降低初中數(shù)學教學的實效性。所以，數(shù)學教師應積極主動地解決這一問題。須知，小組合作學習與教學的有機融合，不僅能把課堂的主動權(quán)讓位于學生，還能提升學生的自主學習能力。有鑒于此，初中數(shù)學教師在教學中，應當引入小組合作學習的模式，以此提升學生自主學習數(shù)學知識的能力。

例如，教師教學蘇科版初中數(shù)學九年級下冊《二次函數(shù)的圖像和性質(zhì)》的時候，為了凸顯學生的主體地位與培養(yǎng)學生的自主學習能力，就可以這樣做。首先，教師以“自主探究、合作學習”為準則，以“各抒己見、取長補短”為理念，立足學生的實際情況以及真實需求，并從提升學生的自主學習能力出發(fā)，把全班學生分成若干個小組。其次，教師讓學生在小組內(nèi)部圍繞“二次函數(shù)”的內(nèi)容進行探究與交流。再次，當各個小組在進行探究與討論的時候，教師不是把自己的腳步停留在某一個小組身旁，也不會把自己的目光停留于一個地方，而是積極主動地穿梭于各個小組之間，并耐心地觀察每一位學生的學習情況。在第一小組中，有的學生就二次函數(shù)的開口方向進行發(fā)言：“當a＞0的時候，拋物線開口向上，頂點是拋物線的最低點。”還有的學生圍繞二次函數(shù)圖像對稱性進行發(fā)言：“二次函數(shù)圖像是軸對稱圖形，它的對稱軸是y軸?！逼渌鱾€小組也就“二次函數(shù)圖形性質(zhì)”的內(nèi)容進行了熱烈交流?？傊ㄟ^此舉，不僅學生獲得了“自主學習”的羽翼，還使數(shù)學教學效果得以充分提升。

三、結(jié)語

綜上所述，培養(yǎng)與提升初中生自主學習能力，不僅是每一位教師的應盡之責，還是初中數(shù)學新課標的倡導、廣大家長的呼喚。所以，教師在初中數(shù)學教學中，應以壯士斷腕、破釜沉舟的精神，對傳統(tǒng)教學模式加以摒棄，并積極地、自覺地選擇有效路徑，從而把課堂的主動權(quán)、發(fā)言權(quán)予以學生，進而使初中數(shù)學教學綻放一朵朵“自主學習”之花。