試析小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)策略

江賓賓

（長汀縣騰飛小學(xué)，福建 龍巖 366300）

引言：所謂群文閱讀即教師指導(dǎo)學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)閱讀具有關(guān)聯(lián)性的文章或者對整本書進(jìn)行閱讀的活動，與日常語文教學(xué)不同的是，群文閱讀在教育力爭改革與發(fā)展的進(jìn)程中不斷凸顯其優(yōu)秀的教學(xué)成果，除了增加學(xué)生的語文閱讀量，拓寬學(xué)生語文知識視野，更利于培養(yǎng)學(xué)生的語文思維，形成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過群文閱讀教學(xué)的不斷滲透，能夠全面提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，對于學(xué)生今后繼續(xù)學(xué)習(xí)語文將受益無窮。

一、當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)內(nèi)容單一、刻板

傳統(tǒng)小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)內(nèi)容往往根據(jù)教材以及教學(xué)大綱為主，學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的認(rèn)知也全部來自于教材，教師缺乏語文教學(xué)拓展的意識，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)內(nèi)容單一甚至刻板，致使一學(xué)期下來，學(xué)生閱讀數(shù)量少之又少，無法順應(yīng)其發(fā)展的需要，使語文學(xué)習(xí)思維嚴(yán)重受阻。

（二）學(xué)生閱讀視野狹隘

小學(xué)語文教師在教學(xué)中，往往將教學(xué)的注意力集中在課本的講解上，使語文閱讀拘泥于教材的狹小范圍內(nèi)，即使學(xué)生對于教材的掌握已經(jīng)非常熟悉，一旦遇到教材中未涉及到的、拓展的知識內(nèi)容，學(xué)生便不知如何應(yīng)對。由于學(xué)生的閱讀視野狹隘，導(dǎo)致語文學(xué)習(xí)發(fā)展空間受限。

（三）閱讀資料匱乏

當(dāng)前很多地區(qū)的小學(xué)，尤其是農(nóng)村小學(xué)，由于環(huán)境、資源等多方面原因的限制，學(xué)生可閱讀的語文資料少之又少，即使一些地區(qū)的小學(xué)能夠創(chuàng)造條件，為學(xué)生提供閱讀材料，但是實行力度差，使存在于圖書館、閱讀腳的書籍成了擺設(shè)。

二、小學(xué)群文閱讀的價值及教學(xué)策略

（一）小學(xué)群文閱讀的價值體現(xiàn)

小學(xué)群文閱讀的價值主要體現(xiàn)在：第一，拓展學(xué)生的閱讀面。眾所周知，孩子喜歡讀書、多讀書是良好的習(xí)慣，但在現(xiàn)實生活中，擁有良好閱讀習(xí)慣的學(xué)生并不占多數(shù)。通過群文閱讀，能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從而拓展其閱讀面，以適應(yīng)自身不斷發(fā)展的需要。第二，有助于學(xué)生閱讀效率的提升。通過群文閱讀的方式，能有效提升學(xué)生的閱讀速度，在不斷提高閱讀速度的同時又能掌握文章中的重要信息，對于學(xué)生而言，是閱讀能力的有效提升。第三，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)思維。群文閱讀教學(xué)方式的采用對傳統(tǒng)教學(xué)是巨大的沖擊，摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)以教師的教學(xué)思路為主，而忽略與學(xué)生的互動和答疑。由于群文閱讀的材料都是源于教材且有一定知識的拓展，學(xué)生在閱讀過程中會加入自己深刻的思考，并與教師和同學(xué)進(jìn)行交流和溝通，利于學(xué)生思維的培養(yǎng)[1]。

（二）小學(xué)群文閱讀的教學(xué)策略

針對小學(xué)群文閱讀的教學(xué)策略建議如下：第一，群文教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置要合理。小學(xué)教材的設(shè)計有其合理性及一定的規(guī)律性，在遵循教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，以小學(xué)語文教材為依據(jù)，可按照單元主題的設(shè)定為學(xué)生制定群文閱讀內(nèi)容，比如有些單元是講對家鄉(xiāng)的熱愛、懷念之情的，如小學(xué)語文教材中《我們的民族小學(xué)》一單元的內(nèi)容，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀此類型的優(yōu)秀文章，同時鼓勵學(xué)生闡述對自己家鄉(xiāng)的認(rèn)識，并表達(dá)熱愛之情；在比如有些單元是將熱愛祖國的，如《一面五星紅旗》一單元的內(nèi)容，那么教師可以為學(xué)生提供中國偉大歷史人物的事跡或者愛國題材的文章。通過對同一單元主題的拓展閱讀，豐富了學(xué)生的閱讀視野，并且實現(xiàn)了語文學(xué)習(xí)的良好拓展，更加豐富了學(xué)生情感素養(yǎng)。第二，在小學(xué)語文教材中，會收錄諸多名家的作品。包括古代、近代、現(xiàn)代等不同時代的優(yōu)秀作家的經(jīng)典作品，這些作品無不飽含深厚的情感以及深遠(yuǎn)的教育意義。教師在群文閱讀活動中可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀同一作家的其他優(yōu)秀作品，使學(xué)生在了解教材中作者創(chuàng)作的作品外，對于作者的其他一系列作品也有涉獵，拓展閱讀范圍的同時，能達(dá)到語文的更深入學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)作者對文學(xué)的熱愛，感悟作者的偉大精神，借鑒作者的創(chuàng)作思路，從而為己所用。需要注意的是，教師在提供相關(guān)群文閱讀資料的時候，要根據(jù)學(xué)生的情況而定，盡量不選擇超越學(xué)生當(dāng)前理解范圍的、具有相當(dāng)大的閱讀難度的文章，不給學(xué)生造成過大的閱讀壓力。如魯迅、郭沫若先生的作品，教師要結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行有針對性的作品篩選，從而達(dá)到良好的閱讀效果。三，群文閱讀要從激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣入手，充分發(fā)揮該教學(xué)模式的優(yōu)勢。在小學(xué)階段，每個學(xué)生的語文學(xué)習(xí)情況不同，因此不能保證所有學(xué)生都喜歡閱讀。因此，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣點，比如在群文閱讀中采取閱讀競賽的形式，看誰能用最短的時間將文章中心思想進(jìn)行正確的總結(jié)，或者找出文中生字詞，大家一起交流學(xué)習(xí)等。通過多種方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能有效提升學(xué)生的語文閱讀能力。

結(jié)語：小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的重要意義不僅在于適應(yīng)了教育改革的要求，對于學(xué)生未來的發(fā)展也具有積極的影響。教師在群文閱讀教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的情況不斷進(jìn)行深入的探索，使群文閱讀教學(xué)模式充分發(fā)揮作用，從而全面提升學(xué)生的語文學(xué)科綜合素養(yǎng)，為未來的學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。