小學(xué)語文情境化課堂識字教學(xué)方法的探索

?宋麗梅

識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中重要的部分，識字教學(xué)關(guān)乎學(xué)生未來的閱讀與寫作能力，同時(shí)也與語文教學(xué)的發(fā)展密切相關(guān)，因而革新小學(xué)語文識字教學(xué)的方法對于表現(xiàn)新時(shí)期小學(xué)語文教育教學(xué)在學(xué)生綜合素質(zhì)與能力的培養(yǎng)方面具有重要意義，相比于小學(xué)語文傳統(tǒng)教學(xué)方法，情境化的課堂更加容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與興趣，在現(xiàn)實(shí)中促進(jìn)小學(xué)生對字詞的理解，深化對學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)成績，表現(xiàn)出更好的素質(zhì)學(xué)習(xí)能力。

一、小學(xué)語文情境化課堂識字教學(xué)的重要性

情境化的教學(xué)方法能夠更好的根據(jù)識字教學(xué)的特點(diǎn)和漢字認(rèn)知的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，將認(rèn)字的過程與學(xué)生們熟悉的典型生活情境相聯(lián)系，將枯燥的課堂教學(xué)環(huán)境打造成一個(gè)充滿生活化氛圍的認(rèn)知環(huán)境。學(xué)生可以帶著飽滿的熱情去學(xué)習(xí)識字，這樣不但增強(qiáng)了識字教學(xué)的效果，而且降低了學(xué)生的識字難度。

二、小學(xué)語文情境化課堂識字教學(xué)方法的探索

(一)革新教育理念，創(chuàng)新教學(xué)方法 在傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響下，小學(xué)教師難以對識字課程進(jìn)行教學(xué)方法的創(chuàng)新，使得傳統(tǒng)教學(xué)方法在現(xiàn)代化教學(xué)體系中逐漸式微，這也啟示我們要針對性的革新教學(xué)體系和方法，教師可以在現(xiàn)有的教學(xué)方法中融入一些使學(xué)生感到興趣的元素進(jìn)行教學(xué)，要針對性的分析漢字的來源及其文化背景，利用生動的情境故事為小學(xué)生打開識字的大門，而不是僅僅使用字音字形教學(xué)法填鴨式的教學(xué)，要促使小學(xué)生更加有興趣的進(jìn)行學(xué)習(xí)，深化對漢字的認(rèn)知，從教學(xué)方法層面深化對小學(xué)生識字教學(xué)的變革。新時(shí)期教育要求立足學(xué)生自身進(jìn)行教育。好奇心和求知欲是人類的本性，是人們認(rèn)識某事物或參與某種活動的積極傾向是進(jìn)行學(xué)習(xí)和認(rèn)知的動力。在識字教學(xué)中，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及對事物的好奇心是形成基本的作文素養(yǎng)、發(fā)展作文實(shí)踐能力、激發(fā)創(chuàng)新精神、陶冶審美情操的有效手段。

現(xiàn)實(shí)生活中新鮮有趣的事物是寫作的靈感之源，在傳統(tǒng)的作文教學(xué)過程之中，教師往往側(cè)重于對枯燥乏味的作文題進(jìn)行講解和分析，并期待學(xué)生能夠通過對題目的理解寫出情感豐富、表達(dá)準(zhǔn)確的文章，而殊不知這種教法很大程度上忽略了學(xué)生自己的想法，同時(shí)也將立足于現(xiàn)實(shí)的寫作實(shí)踐變成了聯(lián)想和杜撰的任務(wù)。

(二)利用更加典型的情境進(jìn)行教學(xué) 對于小學(xué)生而言，簡便而生動的教學(xué)方法能夠在很大程度上減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，將簡單而行之有效的生活情境或問題情境融入識字教學(xué)課堂，是幫助小學(xué)生快速認(rèn)識漢字的有效方法，中國漢字大多擁有一定的歷史典故，具有象形的方法，比如“閂”字的教學(xué)，教師可以通過讓學(xué)生聯(lián)想家里用的門栓，將“閂”字象形化為一道門中的門栓，這樣當(dāng)學(xué)生遇到這個(gè)字的時(shí)候就能通過具象的思維將文字反映到腦海中，繼而形成較好的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的發(fā)展，應(yīng)用多媒體教學(xué)成為時(shí)下小學(xué)教育的創(chuàng)新之一，多媒體系統(tǒng)涵蓋豐富的文本與圖片信息，將傳統(tǒng)的黑板+粉筆的教學(xué)模式極大的簡化，同時(shí)可以還原不同的教學(xué)步驟，小學(xué)生能夠更為清晰的把握整個(gè)教學(xué)過程，同時(shí)對重難點(diǎn)的分布也有了更加直觀和理性的了解，這對于完善小學(xué)語文教學(xué)具有重要意義。

(三)教師注重由生活情境進(jìn)行知識分析與引導(dǎo) 學(xué)生有了一定的表達(dá)文字能力的基礎(chǔ)，教師在教漢字知識時(shí)要注意把基本知識和基礎(chǔ)技能統(tǒng)一起來，避免把二者分開的做法。不同的漢字都有自己獨(dú)特的意思和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。進(jìn)行漢字教學(xué)前老師首先要講述與該字相關(guān)的事物，奠定基調(diào)，這樣才更便于學(xué)生理解。例如：講授“煮”這個(gè)簡單的漢字時(shí)，要求學(xué)生明確生活中“煮”這一行為的具體表現(xiàn)，繼而實(shí)現(xiàn)對漢字的拆解，使學(xué)生通過聯(lián)想現(xiàn)實(shí)生活中用火煮與該漢字的“四點(diǎn)水”相仿，實(shí)現(xiàn)了將生澀的漢字向生活化和具象化轉(zhuǎn)變的過程。

三、總結(jié)

綜上所述，情境教學(xué)法在推動小學(xué)語文識字課堂有效性方面具有重大作用，對于提升小學(xué)語文識字課堂教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有顯著作用，相信隨著情境教學(xué)法的推廣和發(fā)展，小學(xué)識字教學(xué)將更加體現(xiàn)為對學(xué)生能力的引導(dǎo)和潛力的挖掘，通過情境教學(xué)法將在更大的層面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情，更好地理解漢字的學(xué)習(xí)技巧，培養(yǎng)其良好的文字能力，經(jīng)過長期的應(yīng)用相信會對素質(zhì)教育階段的語文識字教育有更好的幫助。