?劉 燕

一、創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要性

從我國的教育發(fā)展歷程來看，一直都是堅(jiān)持死記硬背的原則，對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)往往視而不見。然而隨著時(shí)代的進(jìn)步，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不能適應(yīng)學(xué)生的全面發(fā)展需求，不能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，使學(xué)生形成消極的聽從態(tài)度。同時(shí)，小學(xué)的教學(xué)進(jìn)程不注重學(xué)生的年齡等特征，不能形成自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)氛圍。在實(shí)際教學(xué)中，小學(xué)的發(fā)展是持續(xù)重新組合結(jié)構(gòu)進(jìn)而產(chǎn)生質(zhì)上差別的綜合過程，是階段性與連續(xù)性的有效統(tǒng)一，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要階段。因此，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式，發(fā)展新的教學(xué)模式是順應(yīng)時(shí)代潮流的必然趨勢。所以，課堂教學(xué)應(yīng)該充分根據(jù)學(xué)生的學(xué)生方式來設(shè)計(jì)，認(rèn)清學(xué)生的發(fā)展方向，有針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)。采用創(chuàng)新的教育模式以便于實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長、師生互助的良好教育氛圍，積極培養(yǎng)學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性思維，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。

二、采用靈活的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

一般情況下，學(xué)生的創(chuàng)造性思維都是在小學(xué)發(fā)展和成型的。和諧、寬松、自主、靈活的學(xué)習(xí)環(huán)境有利于學(xué)生形成開闊的思路、敏銳的思維，進(jìn)而主動(dòng)參與至學(xué)習(xí)活動(dòng)中擦出創(chuàng)新火花。所以在小學(xué)的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該營造一個(gè)熱情洋溢、靈活生動(dòng)的教育氛圍，進(jìn)而幫助學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)自由開放、無拘無束的廣闊思維空間，令其始終處于愉悅輕松的心理狀態(tài)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)充分尊重每一位學(xué)生，合理保護(hù)學(xué)生的自主創(chuàng)新思維，啟發(fā)學(xué)生善于獨(dú)立思考，勇于說出不同見解。同時(shí)我們應(yīng)充分挖掘數(shù)學(xué)教材之中各類潛在的樂趣，進(jìn)而幫助學(xué)生變苦學(xué)為快樂的學(xué)習(xí)，體味獲取成功的喜悅感與滿足感。例如在圓錐的教學(xué)中，我們可以靈活設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生活躍思維，令學(xué)生分組用紙板剪出兩個(gè)不同的圓錐，然后再讓其求體積。老師可以根據(jù)不同的圓錐，分別講述求值的方法，并引導(dǎo)學(xué)生采取不同的方法進(jìn)行計(jì)算，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

三、創(chuàng)新教學(xué)模式，提升學(xué)生的綜合能力

小學(xué)生通常會(huì)具有很強(qiáng)的求知欲和好奇心。針對(duì)此特點(diǎn)，研究新的教學(xué)模式，在滿足學(xué)生好奇新的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。所以在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，使其具有趣味性、差異性、挑戰(zhàn)性和實(shí)踐性，這樣可以極大地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性。通過循序漸進(jìn)的探索，使學(xué)生具備豐富的思維意識(shí)，鍛煉其發(fā)現(xiàn)問題、找出問題、解決問題的能力。在實(shí)際教學(xué)中，我們不僅要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立研究的意識(shí)，還要培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)精神，在提升獨(dú)立思考問題的同時(shí)，還能極大地提高學(xué)生的交往能力和合作意識(shí)，通過互幫互助增加自己的知識(shí)，開闊了視野。創(chuàng)新研究性數(shù)學(xué)教學(xué)模式階段，我們要引導(dǎo)學(xué)生以不同的方式看待問題，鼓勵(lì)學(xué)生多角度思考，運(yùn)用不同的手法解決問題。

四、要注重評(píng)價(jià)的綜合性，做到過程與結(jié)果并重

研究性學(xué)習(xí)重視結(jié)果，但更注重過程，強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)技能的應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)學(xué)生親自參與探索活動(dòng)并獲得感悟和體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生全員參與。所以，在評(píng)價(jià)時(shí)，是對(duì)學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的綜合評(píng)價(jià)。而數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)也指出：“評(píng)價(jià)的目的是全面考察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展?！边@和研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)目的是一致的。在實(shí)施評(píng)價(jià)時(shí)，不但要恰當(dāng)評(píng)價(jià)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的掌握情況，而更重要的是指出了對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，重視學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題能力等綜合素質(zhì)方面的評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)內(nèi)容綜合化，全面化，從而適應(yīng)人才發(fā)展的多樣化的要求。目前，仍有少數(shù)教師在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)眼里只有分?jǐn)?shù)，以分?jǐn)?shù)定好壞，這樣是萬萬不行的，因?yàn)榉謹(jǐn)?shù)不代表能力?。?shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，是一門工具性學(xué)科，學(xué)它是為了用它來幫助我們解決問題，我們要的不是教會(huì)學(xué)生解題，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。教師在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)不能再以簡單的“A、B、C”或“優(yōu)、良、及”定論，而應(yīng)該多角度，多層次，多元化地評(píng)價(jià)我們的學(xué)生。教師應(yīng)該多從學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法的習(xí)得以及情感態(tài)度價(jià)值觀的形成等方面來評(píng)價(jià)學(xué)生。在實(shí)際教學(xué)中，我是這樣做的：我為每位學(xué)生建立了“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成長檔案”，從課前預(yù)習(xí)，課內(nèi)表現(xiàn)，作業(yè)完成，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題諸多方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，記錄下學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步；在評(píng)價(jià)方式上，我采用了教師評(píng)價(jià)，同學(xué)評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)等多種形式；在表現(xiàn)手法上，我采用了定量與定性相結(jié)合的方式，以定性描述為主，盡量使用激勵(lì)性的語言，用檔案的形式記錄下學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的足跡，并與學(xué)校的整體評(píng)價(jià)緊密結(jié)合。

“教者有心，學(xué)者得意”，通過對(duì)研究性學(xué)習(xí)的探索和運(yùn)用，我對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有了更深層次的思考，我的教學(xué)也發(fā)生了很大的變化。實(shí)踐證明，只要廣大數(shù)學(xué)教師善于思考，勇于改進(jìn)，樂于嘗試，轉(zhuǎn)變觀念，就一定能走出數(shù)學(xué)教學(xué)的困境，為學(xué)生打造一片自由翱翔的天空！