劉新玉

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展以及教育教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，新的信息化教學(xué)手段不斷涌現(xiàn)，并被廣泛應(yīng)用于語(yǔ)文課堂教學(xué)中。在出現(xiàn)的眾多的現(xiàn)代化教學(xué)手段中，微課逐漸走進(jìn)教師們的視野并獲得了廣泛的關(guān)注，被越來越多地應(yīng)用于課堂教學(xué)的實(shí)踐中。

一.微課的產(chǎn)生及定義

“微課程”（Microlecture）這個(gè)概念最早由美國(guó)新墨西哥圣胡安學(xué)院的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師戴維·彭羅斯于2008年提出。他將一堂原本用時(shí)較長(zhǎng)的課程，刪掉多余的空話和大部分的枝節(jié)，只留下核心的內(nèi)容，做成“微課”的形式，在美國(guó)的教育領(lǐng)域引起了熱烈的反響。盡管微課教學(xué)模式進(jìn)入我國(guó)教育領(lǐng)域才六七年的時(shí)間，但作為信息技術(shù)與教育教學(xué)有效融合的新型手段，發(fā)展迅速，受到越來越多一線教師的青睞。

關(guān)于微課的定義，目前國(guó)內(nèi)還沒有形成比較權(quán)威的界定，但在近幾年的發(fā)展過程中，人們對(duì)微課的內(nèi)涵有了越來越明確的認(rèn)識(shí)。筆者認(rèn)為，微課是教師針對(duì)學(xué)科教學(xué)中的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，如重點(diǎn)、難點(diǎn)、考點(diǎn)、疑點(diǎn)等，或教學(xué)中的某個(gè)環(huán)節(jié)，如情景導(dǎo)入、背景介紹、任務(wù)安排、主題實(shí)驗(yàn)等，自主開發(fā)的以微型教學(xué)視頻為主要載體的內(nèi)容獨(dú)立完整、交互性強(qiáng)的一種新型教學(xué)資源。

二.微課的主要特征

作為一種新型的教育教學(xué)手段，微課具有傳統(tǒng)教學(xué)模式不具備的諸多優(yōu)點(diǎn)，合理地加以運(yùn)用可以有效地提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣和積極性，打造高效的語(yǔ)文課堂。具體來說，它具有以下主要特征：

1.目標(biāo)明確 針對(duì)性強(qiáng)

微課的目標(biāo)非常明確，一個(gè)課程就是一個(gè)明確的主題，解決一個(gè)核心問題，指向性非常明確。主題的確定主要來源于教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)或考點(diǎn)，以小專題的形式在短時(shí)間內(nèi)集中突破，明確深入，有利于學(xué)生從根本上弄清問題的實(shí)質(zhì)。相對(duì)于傳統(tǒng)課堂復(fù)雜繁多的教學(xué)內(nèi)容、分散發(fā)散的教學(xué)板塊，微課的內(nèi)容精煉純粹，針對(duì)性強(qiáng)。

2.短時(shí)高效 補(bǔ)充性強(qiáng)

和傳統(tǒng)課堂40或45分鐘一節(jié)課的時(shí)間安排比較，在時(shí)間上，微課要簡(jiǎn)短很多。微課的時(shí)長(zhǎng)一般不超過10分鐘，以5—8分鐘為宜。這主要是根據(jù)中小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)以及人的有效注意時(shí)間而定的?？茖W(xué)研究表明，在十分鐘內(nèi)，人的有效注意力最強(qiáng)，接受的信息最高效。作為課堂教學(xué)的一部分，微課占用的課堂時(shí)間不是很多，但是卻能對(duì)課堂教學(xué)起到一種很好的補(bǔ)充和拓展作用，提高學(xué)生的有效注意時(shí)間利用率。

3.靈活機(jī)動(dòng) 交互性強(qiáng)

微課的靈活性首先體現(xiàn)在主題的選擇比較靈活。由于微課主題比較單一，所以微課取材廣泛，在教學(xué)中可以隨時(shí)攫取需要重點(diǎn)突破的重難點(diǎn)以微課的形式呈現(xiàn)。其次，播放時(shí)間很靈活。教師可以根據(jù)教學(xué)需求，在講解到某一知識(shí)點(diǎn)或與該知識(shí)點(diǎn)相關(guān)知識(shí)時(shí)隨課堂情況隨時(shí)播放微課視頻。微課的靈活性還體現(xiàn)在它可以滿足學(xué)習(xí)者隨時(shí)、隨地、隨需地學(xué)習(xí)的需求，將微課視頻下載保存到移動(dòng)設(shè)備上實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)、反復(fù)學(xué)習(xí)，使課堂向課外、校外延伸，交互性強(qiáng)。

4.反饋及時(shí) 時(shí)效性強(qiáng)

微課可以被看成是“課中課”，在較短的時(shí)間內(nèi)集中開展“無生授課”，在播放過程中，教師可以隨時(shí)觀察學(xué)生的反應(yīng)，課程結(jié)束后輔以配套練習(xí)，可以當(dāng)場(chǎng)比較直接地了解學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)情況，反饋非常及時(shí)，時(shí)效性也很強(qiáng)。

三.運(yùn)用微課打造高效語(yǔ)文課堂

1.運(yùn)用微課創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

語(yǔ)文學(xué)科是一門兼具情感性和形象性的學(xué)科，情感調(diào)動(dòng)越充分，學(xué)生的理解就越到位，尤其是在古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)過程中。初中的古詩(shī)詞理解起來已經(jīng)具有一定的難度，單純的靠誦讀或者字面理解已經(jīng)很難完全得到有效的理解，甚至單純靠教師的口頭講述也未必能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，理解起來可能比較的機(jī)械和膚淺。但是通過微課的加入，可以有效創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，使教學(xué)起到事半功倍的效果。鄂教版七年級(jí)下有一首杜牧的《赤壁》：“折戟沉沙鐵未銷，自將磨洗認(rèn)前朝。東風(fēng)不與周郎便，銅雀春深鎖二喬?！边@首詩(shī)單純從字面上不好理解，很多同學(xué)讀過多遍依然不能明了作者的寫作意圖。在教學(xué)過程中教師可以利用微課對(duì)“赤壁之戰(zhàn)”、對(duì)作者杜牧及此詩(shī)歌的寫作背景加以介紹，讓學(xué)生充分感知杜牧寫這首詩(shī)歌時(shí)的情境，從而想作者之所想，更好地體會(huì)作者的寫作意圖，在微課的觀看過程中做到理解文意水到渠成。

《重復(fù)與變化》是鄂教版九下的一篇科技說明文，由我國(guó)著名的建筑大師梁思成寫成，文中提到的“在藝術(shù)創(chuàng)作中，往往有一個(gè)重復(fù)和變化的問題”，這一藝術(shù)創(chuàng)作規(guī)律同學(xué)們理解起來可能會(huì)比較抽象，于是我在教學(xué)過程中將課文中列舉到的《清明上河圖》、人民大會(huì)堂、明清故宮、頤和園的長(zhǎng)廊等能夠印證這個(gè)藝術(shù)規(guī)律的例子制作成兩分鐘左右的視頻，并配以文中提到的舒伯特的《鱒魚》五重奏作為背景音樂，就形成了一個(gè)簡(jiǎn)短明了說明性強(qiáng)的微課，在教學(xué)過程中播放取得了非常好的效果。同學(xué)們看完后立馬能夠觸類旁通，聯(lián)想到我們身邊很多具有同樣的藝術(shù)規(guī)律的藝術(shù)作品，情景的創(chuàng)設(shè)對(duì)于同學(xué)們理解文意起到了非常好的作用。

2.運(yùn)用微課突破教學(xué)重難點(diǎn)

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，知識(shí)較多依賴教師的口頭講解，在講解過程中可能還會(huì)加入教師個(gè)人的鋪墊以及延伸，這就使注意力不集中的學(xué)生可能很難抓住學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。而微課目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出，在學(xué)習(xí)之前學(xué)生就明確了學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，帶著一個(gè)特定的目標(biāo)專心聽課自然可以提高聽課的效率；其次持續(xù)時(shí)間不長(zhǎng)，可以提高學(xué)生的有效注意，使重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)的突破更加有效。而且微課的使用見縫插針，在有需要的地方可以隨時(shí)調(diào)用，能夠達(dá)到最佳的教學(xué)效果。比如在學(xué)習(xí)《羚羊木雕》的時(shí)候，其中有個(gè)教學(xué)重難點(diǎn)就是區(qū)分倒敘、插敘及其作用，之前在教學(xué)過程中我使用的是口頭講授法，感覺學(xué)生的印象不是非常深刻，對(duì)兩者的區(qū)分也比較模糊，這樣教學(xué)目標(biāo)很難完全達(dá)到。后來在教學(xué)過程中我插入了一段用時(shí)六七分鐘的微課視頻，視頻集知識(shí)、視聽、色彩、動(dòng)態(tài)于一體，簡(jiǎn)潔明了地將倒敘、插敘的特點(diǎn)加以了對(duì)比和總結(jié)，學(xué)生很直觀就掌握了兩者的差別，并能延伸到《羚羊木雕》的學(xué)習(xí)中去，使《羚羊木雕》重難點(diǎn)的突破更加有效。

3.運(yùn)用微課輔助自主學(xué)習(xí)

獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)是學(xué)生在課后的主要學(xué)習(xí)方式，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)以及智能移動(dòng)設(shè)備的普及，利用微課可以更加有效地輔助學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。教師可以通過上傳微課視頻讓學(xué)生在家中完成一系列的自主學(xué)習(xí)，比如課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生根據(jù)微課的介紹提前了解作者及寫作背景，初步熟悉課文內(nèi)容，提高課堂聽課的效率。再比如知識(shí)鞏固，有些學(xué)生接受能力不太強(qiáng)，對(duì)于課堂所學(xué)重難點(diǎn)知識(shí)不能一下子都全部掌握理解，有了微課這種靈活的教學(xué)資源，可以方便學(xué)生在家里反復(fù)觀看，直到將知識(shí)點(diǎn)弄清楚為止?；蛘邔?duì)快遺忘的知識(shí)點(diǎn)可以快速檢索，將微課調(diào)出進(jìn)一步學(xué)習(xí)?？傊?，微課讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)變得更加簡(jiǎn)潔高效。

4.運(yùn)用微課實(shí)施德育教育

語(yǔ)文學(xué)科蘊(yùn)含著豐富的德育資源，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德教育的天然載體，無論是愛國(guó)主義教育、個(gè)人意志教育還是社會(huì)責(zé)任感教育，語(yǔ)文學(xué)科都具有明顯的思想品德培養(yǎng)的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也將德育教育的滲透作為語(yǔ)文教學(xué)的重要目的，《標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)通過優(yōu)秀文化的熏陶感染，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展，使他們提高思想道德修養(yǎng)和審美情趣，逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格。”在對(duì)學(xué)生實(shí)施德育教育方面，微課也是一種很高效的方式。劉成章的《讀碑》有一個(gè)教學(xué)目標(biāo)就是讓學(xué)生體會(huì)文章肅穆深沉、悲壯激越的情感，認(rèn)識(shí)和理解人民英雄為了給人們締造完美的幸福生活所付出的巨大代價(jià)，激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)熱情。通過朗讀和講解，學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容并沒有什么特別的感覺，只是把這篇文章當(dāng)一篇文章來看待，沒有很好地激發(fā)起他們的情感體驗(yàn)。而當(dāng)穿插了一個(gè)三五九旅當(dāng)年在南泥灣開展大生產(chǎn)運(yùn)動(dòng)的背景介紹以及在此過程中犧牲的那些戰(zhàn)士們的名字的微課時(shí)，他們才真正體會(huì)到文中提到的“密密麻麻重重疊疊逶逶迤迤起起伏伏觸目驚心比森林還要遼闊十倍百倍的烈士的名字”是怎樣的一種情形，體會(huì)到人民英雄紀(jì)念碑莊嚴(yán)、雄偉、壯觀背后的真正內(nèi)涵，升騰起一種悲壯感和使命感。我從學(xué)生眼里的淚水中感到本文的德育教育應(yīng)該是真正的做到位了。

微課作為一種新興的教育資源、教育手段，在語(yǔ)文教學(xué)中可以起到很好的輔助作用，我們不僅要引入這一資源，更重要的是利用好這一資源。語(yǔ)文教師必須不斷去探索和實(shí)踐微課教學(xué)，在教學(xué)設(shè)計(jì)理念上注重創(chuàng)新，讓微課真正為打造高效課堂服務(wù)。