淺談小學(xué)英語低年段詞匯教學(xué)策略

?楊姍姍

單詞拼讀與記憶是學(xué)好英語的基本功，作為剛剛接觸英語這門學(xué)科的小學(xué)低年段學(xué)生而言，熟練掌握英語單詞的學(xué)習(xí)技巧是學(xué)好英語的基本功，結(jié)合筆者自身的教學(xué)經(jīng)驗，英語單詞始終是一項教學(xué)重點以及難點，困擾著眾多師生。在中國當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)活動中，有必要進(jìn)行教學(xué)方式的創(chuàng)新，因材施教，提高英語教學(xué)工作者的教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、引入自然拼讀法教學(xué)模式

小學(xué)低年段是學(xué)生開始系統(tǒng)掌握英語單詞的基礎(chǔ)階段。這段時間重要性不言而喻。英語學(xué)習(xí)在此階段要形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣還有方法，它一直可以影響初中、高中的英語學(xué)習(xí)。然而現(xiàn)實中普遍存在的問題在于學(xué)生對于英語單詞的死記硬背，因為沒有掌握正確的發(fā)音技巧，啞巴英語與中國式英語發(fā)音相伴而生。而對比英美國家的學(xué)生，筆者發(fā)現(xiàn)英美國家的學(xué)生不像國內(nèi)學(xué)生一般對英語單詞死記硬背，這些都源于他們正確掌握英語單詞拼讀規(guī)則，通過字母與讀音相互對應(yīng)進(jìn)行拼讀。這種方式的拼讀技巧便稱作自然拼讀法。自然拼音法是國際上英語教學(xué)工作者普遍采納的一種方法，通過對自然拼音的深入學(xué)習(xí)理解，讓學(xué)生快速掌握英語單詞發(fā)音技巧，相對于音標(biāo)教學(xué)，自然拼讀法有獨特的優(yōu)勢，通過總結(jié)字母與其發(fā)音之間的聯(lián)系，使得掌握該技巧的學(xué)生準(zhǔn)確拼讀拼寫新學(xué)會的單詞，同時結(jié)合適當(dāng)課堂練習(xí)，促進(jìn)學(xué)生對英語單詞的記憶與進(jìn)一步應(yīng)用，只有這樣，學(xué)生才能真正掌握詞匯、運用詞匯。

二、創(chuàng)設(shè)小學(xué)英語學(xué)習(xí)情境，注重趣味性教學(xué)

語言學(xué)習(xí)的最主要目的是用來交流溝通。在英語教學(xué)過程中應(yīng)該積極創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)情境，通過學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與教師間充分的交流互動，培養(yǎng)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)生對英語單詞運用的綜合能力。古羅馬詩人賀拉斯曾經(jīng)在《詩藝》中提出寓教于樂的觀點，具體而言，便是將教育活動通過藝術(shù)和美的形式來表達(dá)，將教育寄于樂趣之中。通常而言，英語單詞枯燥的字母難以使學(xué)生獲得直接的、感性的樂趣，寓教于樂的作用便在于通過趣味的教學(xué)活動使得英語教學(xué)內(nèi)容得以以具體的形象呈現(xiàn)，讓學(xué)生共同參與到教學(xué)中，其既能為學(xué)生提供語言實踐機(jī)會.又能提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，進(jìn)而使學(xué)生在活動中更加積極主動地掌握英語單詞，獲得學(xué)習(xí)樂趣。在英語單詞的學(xué)習(xí)過程中，可以適當(dāng)結(jié)合一些趣味的單詞來源典故加以講解，調(diào)動學(xué)生的好奇心，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生對單詞學(xué)習(xí)的興趣。課堂教學(xué)是課程活動主要形式，是學(xué)生學(xué)習(xí)英語單詞，培養(yǎng)發(fā)音技巧的主要途徑，提高學(xué)生的課堂專注力，就要求教學(xué)不僅僅局限于課本知識，更需要結(jié)合趣味性的課堂實踐，創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的教學(xué)情境，讓學(xué)生充分融入教學(xué)活動，從而充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、著重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

傳授學(xué)生學(xué)生學(xué)習(xí)英語單詞以及單詞發(fā)音的方法，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語能力的的一個前提保障。許多教學(xué)工作者對每個英語單詞都有“不講不放心，不講完心不安，講完心里才踏實”的心態(tài)，費盡心力想要將課本上英語單詞全部交給學(xué)生，讓學(xué)生全部吸收。但是實際上學(xué)生對英語單詞到底掌握多少卻不得而知，布魯納在《教育過程》中明確指示：“教學(xué)的主導(dǎo)者是教師，而不是教學(xué)裝置?！币虼嗽谂囵B(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的初期，更應(yīng)該注重對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣以及方法的培養(yǎng)，而不是一味灌輸英語單詞。要和學(xué)生強調(diào)掌握學(xué)習(xí)習(xí)慣以及方法的重要性，讓學(xué)生有這方面的意識，而不是總是被動的接受者。作為學(xué)習(xí)方法授予者，要加強與學(xué)生的溝通，及時聽取學(xué)生對英語單詞學(xué)習(xí)的反饋，幫助學(xué)生解決英語單詞發(fā)音的難題，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自信心。同時不忘激勵學(xué)生，對學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)取得的成果加以鼓勵，當(dāng)然對于學(xué)生所犯的錯誤，要公正客觀的同學(xué)生共同分析錯誤產(chǎn)生的原因，幫助學(xué)生解決問題，讓學(xué)生通過討論、實踐、運用等方式加強對英語的掌握，進(jìn)一步發(fā)展自己聽說讀寫的能力。老師在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過程中，要尊重學(xué)生的個體差異性，從實際出發(fā)分析問題，提高學(xué)生自主解決問題的能力；而學(xué)生自身也要主動配合老師，做出積極的反饋，與教師形成積極的良性互動，共同促進(jìn)自身學(xué)習(xí)能力的提高。同時要避免學(xué)習(xí)僅僅局限于課堂，要加強運用于實踐，才能更好地學(xué)好英語。

四、總結(jié)

因此，通過多種策略培養(yǎng)學(xué)生對單詞的拼讀、拼寫能力是非常有效而且必不可少的，同時教師要根據(jù)現(xiàn)實生活中實際情況進(jìn)行英語單詞教學(xué)，達(dá)到小學(xué)英語單詞教學(xué)的課標(biāo)目標(biāo)，是需要我們每位教學(xué)工作者需要認(rèn)真思考的。在這個教學(xué)實踐過程中，我們也會遇到許多的困難，但教學(xué)是永無止境的學(xué)問，需要我們不斷探索，不斷創(chuàng)新。