王麗紅

（福建省泉州市豐澤區(qū)第二中心小學(xué)，福建泉州　362000）

引　言

《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課是小學(xué)數(shù)學(xué)課程體系中不可缺少的一部分，主要通過(guò)數(shù)學(xué)活動(dòng)，手腦并用，獲得直接經(jīng)驗(yàn)，擴(kuò)大視野，增長(zhǎng)才干，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣和特長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。隨著新課程改革的實(shí)施，數(shù)學(xué)教師在教育教學(xué)活動(dòng)中也積極響應(yīng)，寓教于樂(lè)也成了新的課堂教育教學(xué)活動(dòng)方式。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維和邏輯思維能力，有利于拓展學(xué)生的視野。

一、在小學(xué)中低段開(kāi)展數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的意義

小學(xué)生的心理、生理發(fā)展還不成熟，所以教師應(yīng)該抓住小學(xué)生好奇心強(qiáng)、活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，在小學(xué)中低段開(kāi)展數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維和邏輯思維能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生的創(chuàng)造力和綜合素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。

（一）提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自主性

數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)置，打破了原來(lái)學(xué)科教學(xué)中重書本知識(shí)，輕直接經(jīng)驗(yàn)；重結(jié)論，輕過(guò)程；封閉學(xué)習(xí)多，開(kāi)放學(xué)習(xí)少；機(jī)械記憶多，實(shí)際應(yīng)用少等的教學(xué)模式[1]。教師應(yīng)該充分了解本班學(xué)生的生理特點(diǎn)和心理特點(diǎn)以及學(xué)生的個(gè)性差異，在學(xué)生自身數(shù)學(xué)基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。在數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師要改變以講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生在各種各樣的操作探究、體驗(yàn)活動(dòng)中，去參與知識(shí)的生成過(guò)程、發(fā)展過(guò)程，主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)知識(shí)，體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的來(lái)龍去脈，培養(yǎng)其主動(dòng)獲取知識(shí)的能力。只有這樣才能最大限度地提高學(xué)生自主探索、自主學(xué)習(xí)的能力。

（二）提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

亞里士多德說(shuō)：“思維是從疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始。”小學(xué)生好奇心強(qiáng)，感興趣的事情多。他們對(duì)自己感興趣的事情就一定會(huì)去做，而且在遇到問(wèn)題時(shí)，也會(huì)表現(xiàn)出一副無(wú)畏的精神，會(huì)主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)環(huán)節(jié)，以數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決學(xué)生身邊的問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題創(chuàng)設(shè)、調(diào)查活動(dòng)、交流報(bào)告等環(huán)節(jié)的實(shí)踐活動(dòng)，我們可以使學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生嘗試探索與成功，這樣才能夠有效地提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

二、在小學(xué)中低段開(kāi)展數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的現(xiàn)狀

（一）教師對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的概念模糊

受傳統(tǒng)教育教學(xué)觀念的影響，教師缺乏對(duì)低段數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的認(rèn)識(shí)，對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的概念不明確。在小學(xué)中低段開(kāi)展數(shù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，教師只是拿一個(gè)教具，做一些學(xué)具，在講授完知識(shí)后給學(xué)生發(fā)學(xué)具讓其操作。很多教師以為這就是開(kāi)展了實(shí)踐活動(dòng)。

（二）實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容不新穎

教師在小學(xué)中低段開(kāi)展數(shù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，只走形式，沒(méi)有讓學(xué)生進(jìn)行綜合實(shí)踐。教師所涉及的實(shí)踐活動(dòng)總是幾種方式，沒(méi)有經(jīng)常性的創(chuàng)新，這樣就導(dǎo)致學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間實(shí)踐后，覺(jué)得數(shù)學(xué)無(wú)趣。

（三）沒(méi)有將學(xué)生作為主體

在小學(xué)低段開(kāi)展數(shù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，教師在講臺(tái)上講課，學(xué)生在臺(tái)下聽(tīng)，這就成了教師是課堂主體，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師在實(shí)踐教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中過(guò)多干涉學(xué)生，使學(xué)生一直在聽(tīng)教師的指揮，學(xué)生想都不想就進(jìn)行操作。這種教學(xué)模式中，學(xué)生沒(méi)有自主思考的機(jī)會(huì)。

三、在小學(xué)中低段開(kāi)展數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的策略

作為數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)四大板塊之一的“實(shí)踐活動(dòng)”，以其鮮明的教育性、科學(xué)性、實(shí)踐性、思考性、趣味性、開(kāi)放性、層次性，去培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高其創(chuàng)造能力，發(fā)展其數(shù)學(xué)思維和問(wèn)題意識(shí)，從而成為課改的重點(diǎn)之一[2]。筆者認(rèn)為數(shù)學(xué)活動(dòng)要改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的方式，讓其主動(dòng)去探究數(shù)學(xué)問(wèn)題，主要要做好以下幾點(diǎn)：

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣

心理學(xué)研究表明：小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)自己感興趣的事情會(huì)盡力去完成，并且在遇到困難時(shí)，他們會(huì)主動(dòng)地去探究，努力尋找方法，使問(wèn)題得到解決。因此，教師在教學(xué)活動(dòng)展開(kāi)之前，應(yīng)該給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。教師可以利用教室里或者生活中的一些物品來(lái)講授數(shù)學(xué)新課，給學(xué)生建立一個(gè)生動(dòng)、活潑、有趣而且學(xué)生所熟悉的情境，這樣就會(huì)激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生更快地投入實(shí)踐活動(dòng)。

比如，在教學(xué)北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)下冊(cè)《購(gòu)物》時(shí)，教師可以在教育教學(xué)活動(dòng)展開(kāi)之前，和學(xué)生先將教室的桌子圍成圓形。教師請(qǐng)學(xué)生將自己感興趣的物品放在中間，然后拿出人民幣帶領(lǐng)學(xué)生扮演一家人去超市購(gòu)物。教師先帶領(lǐng)學(xué)生做一遍，然后將這一情境交給學(xué)生，讓學(xué)生去超市購(gòu)物。有的學(xué)生扮演收銀員，有的學(xué)生扮演導(dǎo)購(gòu)，有的學(xué)生扮演警察，讓劇情自然發(fā)展。教師積極觀察學(xué)生，在學(xué)生三觀不正或者遇到問(wèn)題時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)。

（二）課內(nèi)與課外結(jié)合，拓展探究

數(shù)學(xué)與生活息息相關(guān)，所以教師不應(yīng)該只將數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)集中在課堂中，還應(yīng)該讓學(xué)生在課堂外實(shí)踐，課內(nèi)與課外相結(jié)合，拓展探究?jī)?nèi)容。在小學(xué)中低段開(kāi)展數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，教師將學(xué)生帶到課外，將生活總結(jié)成數(shù)學(xué)題，開(kāi)拓教學(xué)資源，讓學(xué)生在積極探索和小組合作中產(chǎn)生興趣，提高學(xué)生的觀察能力，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，從而提高課堂效率。

比如，在教學(xué)北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《測(cè)量》時(shí)，教師帶領(lǐng)學(xué)生在教室內(nèi)測(cè)量一些比較小的東西，如紙、筆、書籍等，還可以帶領(lǐng)學(xué)生去教室外測(cè)量墻的長(zhǎng)度。測(cè)量時(shí)，學(xué)生與學(xué)生進(jìn)行合作。教師引導(dǎo)學(xué)生做這些測(cè)量不僅使學(xué)生更扎實(shí)地掌握新知識(shí)，還使學(xué)生了解了生活中更多的知識(shí)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。

（三）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

在小學(xué)中低段數(shù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)中，教師應(yīng)該以學(xué)生為主體，做好引導(dǎo)者的角色，不僅要引導(dǎo)學(xué)生掌握本堂課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。在開(kāi)展數(shù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)中，教師應(yīng)該讓學(xué)生自主提出問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題。教師引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中充分展示自己的特長(zhǎng)，教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間應(yīng)該加強(qiáng)溝通。

比如，在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)北師大版一年級(jí)下冊(cè)《有趣的圖形》時(shí)，教師可以讓學(xué)生分成小組，以小組的方式進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生在小組合作過(guò)程中解決問(wèn)題和完成任務(wù)。教師將學(xué)生分為六人一組，教師說(shuō)出一種圖形，每一組以最快的速度做出來(lái)，最慢的一組將受到懲罰，表現(xiàn)好的學(xué)生則給予獎(jiǎng)勵(lì)。

結(jié)　語(yǔ)

總而言之，在小學(xué)中低段開(kāi)展數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師的設(shè)計(jì)必須合理，教師要充分了解本班學(xué)生的實(shí)際情況，開(kāi)放思維，積極學(xué)習(xí)和更新教學(xué)手段，才能為國(guó)家培養(yǎng)高素質(zhì)人才。