方明玉

（安徽省臨泉第二中學(xué)，安徽臨泉 236400）

引 言

主題式教學(xué)是指在具體的教學(xué)過程中，教師先對教材知識進行整合和規(guī)劃，確定具體的教學(xué)方案，教學(xué)方案的安排不局限于教材內(nèi)容，而是把同一方面或具有相同特征的知識進行整合，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性和側(cè)重點。高中階段，學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大，學(xué)習(xí)時間緊張，高效的學(xué)習(xí)方式可以提升其學(xué)習(xí)質(zhì)量，即使信息技術(shù)不同于其他文化科目，對學(xué)生要求較低，但是為了適應(yīng)學(xué)生在高中階段的學(xué)習(xí)節(jié)奏，使學(xué)生在任何一門學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中都可以按照正常節(jié)奏進行，應(yīng)用主題式教學(xué)模式是與這一階段學(xué)生的學(xué)習(xí)需求相符的。教師可以對教材知識進行充分的整合，選定相應(yīng)的主題進行知識的規(guī)劃，以提高信息技術(shù)教學(xué)的有效性。

一、教材知識的整合

在主題式教學(xué)模式的引導(dǎo)下，教師需要按照相應(yīng)的主題來組織教學(xué)活動，此時，教師不能完全按照教材內(nèi)容的編排順序來進行簡單的教學(xué)[1]。對教材知識進行整合是主題式教學(xué)模式的第一步，也是非常關(guān)鍵的一步，這項工作會耗費教師較多的時間，教師不僅需要對某一章節(jié)的內(nèi)容進行全方面閱讀、整合，還要從知識體系的角度出發(fā)，確定各個具體章節(jié)之間知識的聯(lián)系。在對教材知識進行整合的過程中，教師要有充分的耐心，把不同章節(jié)、具有一定聯(lián)系的知識進行適當整合，只有這樣，才能保證在主題式教學(xué)模式下，學(xué)生能夠?qū)δ骋恢R有全面、系統(tǒng)的認識，進而提升學(xué)生對這一信息技術(shù)知識的了解程度。

由于學(xué)生在信息技術(shù)學(xué)習(xí)過程中，不僅要掌握基礎(chǔ)的信息技術(shù)知識，還要能完成相關(guān)的具體操作，學(xué)生的具體操作能力可以為其以后的工作奠定良好的基礎(chǔ)，所以在對教材知識進行整合的過程中，教師除了要把與某一信息技術(shù)相關(guān)的知識聯(lián)系起來，還要注意把理論知識與實踐操作進行整合。在具體的教學(xué)過程中，加深學(xué)生對理論知識與實踐操作要求的理解。

二、選定適當?shù)闹黝}

選定適當?shù)闹黝}是主題式教學(xué)模式中的關(guān)鍵內(nèi)容，教師需要根據(jù)教材知識章節(jié)的劃分以及具體知識涉及的領(lǐng)域來確定適當?shù)慕虒W(xué)主題，并使這一主題符合學(xué)生的實際需求。由于高中信息技術(shù)知識涉及的領(lǐng)域比較廣泛，有些知識只是基礎(chǔ)性內(nèi)容，而有些則是重點內(nèi)容，對于這部分內(nèi)容，學(xué)生不僅要理解，而且還要能夠進行靈活的操作與應(yīng)用。這一部分內(nèi)容主題的選定非常關(guān)鍵，主題式教學(xué)模式下，主題的確定能夠使學(xué)生了解在這一部分知識的學(xué)習(xí)過程中，他們主要學(xué)習(xí)的是哪方面的內(nèi)容，重點是什么。由于信息技術(shù)發(fā)展日新月異，在具體主題的選擇過程中，教師要適當結(jié)合當下的社會熱點與信息技術(shù)的發(fā)展情況，幫助學(xué)生了解其發(fā)展趨勢，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野[2]。

例如，在“word、excel”基礎(chǔ)信息加工工具的教學(xué)過程中，由于這兩個軟件都是學(xué)生在以后的生活和工作中會經(jīng)常遇到和使用的，提高學(xué)生對于軟件的熟練度是非常重要且必要的。教師在進行主題選定時，不能局限于教材對于這兩個軟件的基礎(chǔ)概念進行講解，而是要進行適當?shù)耐卣梗箤W(xué)生了解其主要功能和應(yīng)用。在具體的教學(xué)過程中，教師也可以組織學(xué)生完成相應(yīng)的操作任務(wù)來提升學(xué)生的操作熟練度。如果教師在教學(xué)過程中選擇的主題符合學(xué)生自身能力提升的要求，會讓學(xué)生認識到這一軟件的重要性，練習(xí)態(tài)度會更加認真。

三、提高學(xué)生的課堂參與度

學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中的參與程度會直接影響到主題式教學(xué)的效果，因為在主題式教學(xué)模式的引導(dǎo)下，學(xué)生學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性很強，如果教師能夠采取相應(yīng)的教學(xué)方法來提高學(xué)生的課堂參與度，那么必然會加深學(xué)生對每項細節(jié)性知識的了解。不論哪一門學(xué)科的學(xué)習(xí)，能夠掌握各個知識點之間的聯(lián)系都是非常關(guān)鍵的，尤其是對于信息技術(shù)而言，由于這門學(xué)科對學(xué)生的操作熟練度有很高的要求，各個操作之間也有緊密的聯(lián)系，學(xué)生對于某一操作的熟練程度也會影響到與之相關(guān)的其他操作的進行[3]。

總之，學(xué)生的課堂參與度是非常關(guān)鍵的，教師可以采取一定的措施，提高學(xué)生的課堂參與度。例如，在“word的基礎(chǔ)操作”課程中，由于受課堂時間的限制，教師可能會把常用工具欄、格式工具欄下不同的操作劃分為不同的課時來組織教學(xué)，這就使學(xué)生對于這兩方面知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的時間差。在實際操作的應(yīng)用過程中，這兩項工具欄下的具體操作大多是交叉使用的，學(xué)生需要進行靈活的變化與操作。在這一知識的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生只有積極主動地參與操作，才能熟練掌握這部分知識內(nèi)容。教師可以把相關(guān)操作的教學(xué)轉(zhuǎn)化為更加有趣的形式，比如讓學(xué)生以小組接力的形式來完成某一具體操作，或者采取由學(xué)生進行操作演示的形式來完成具體教學(xué)。

四、組織學(xué)生完成主題式歸納

學(xué)生對于知識的總結(jié)和歸納不僅能夠讓他們對知識進行溫習(xí)和鞏固，而且在進行歸納的過程中，學(xué)生需要根據(jù)知識的層次和涉及的方面進行相關(guān)劃分，進而逐步明確各具體知識之間的聯(lián)系[4]。不論在哪一學(xué)科的教學(xué)過程中，教師都可以組織學(xué)生總結(jié)與歸納來進行某一章節(jié)知識的復(fù)習(xí)。在主題式教學(xué)模式下，教師也應(yīng)該組織學(xué)生進行主題式歸納，對信息技術(shù)學(xué)習(xí)過程中不同方面的知識點進行總結(jié)，將具有同一特征或適用于同一領(lǐng)域的具體信息技術(shù)知識進行歸納。信息技術(shù)是一門側(cè)重具體操作的學(xué)科，基礎(chǔ)理論知識學(xué)習(xí)都是為學(xué)生日后的具體操作打下良好基礎(chǔ)，因而在組織學(xué)生進行歸納的過程中，教師可以讓學(xué)生把重點放在具體的操作過程上。由于在主題式模式下，教師是按照選定的主題來進行具體教學(xué)，在組織學(xué)生進行歸納的過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生按照這一思路來進行，根據(jù)教師所講解的具體知識以及各個知識點之間的聯(lián)系進行主題式歸納。主題式歸納對學(xué)生的思維水平和思維能力提出了更高的要求，可以全方面提升高中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

結(jié) 語

面對涉及不同方面、知識深度大的高中信息技術(shù)學(xué)習(xí)，主題式教學(xué)的應(yīng)用是一種非常有效的形式。在具體的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該投入較多的注意力，通過對教材知識的整合、主題的選定、主題式歸納等具體教學(xué)方面的深入探索與創(chuàng)新來提高信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量。由于在主題式教學(xué)模式的引導(dǎo)下，學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)會更加系統(tǒng)性、模塊化，教師也可以從側(cè)面對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法給予一定的指導(dǎo)，使其將這種系統(tǒng)性強、側(cè)重點明顯的學(xué)習(xí)策略應(yīng)用到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中，為學(xué)生的高中學(xué)習(xí)提供有效的指導(dǎo)。