河北省廊坊市固安縣牛駝鎮(zhèn)小孟江小學(xué) 劉占良

想象力是人的思想延伸與情感表達(dá)的一個(gè)重要渠道，它能夠轉(zhuǎn)變我們觀察世界的視角，讓原本單調(diào)甚至乏味的世界變得豐富多彩，甚至創(chuàng)造出世界上原本不存在的種種事物。小學(xué)階段是培養(yǎng)人的想象力的黃金時(shí)期，天馬行空的想象讓孩子對(duì)于探索客觀世界并表達(dá)自己的思想情感有著更為直接的動(dòng)力。而在語文教學(xué)中，作文就成了學(xué)生延伸想象力的重要方式，用文字記錄自己對(duì)客觀世界的新看法，描繪自己對(duì)情感的新體悟，能夠讓一個(gè)人在成長中獲得充足的養(yǎng)分。但是一直以來，在小學(xué)語文作文教學(xué)中，學(xué)生的想象力培養(yǎng)并沒有得到重視，教師將獲得好成績作為衡量作文質(zhì)量的主要甚至唯一標(biāo)準(zhǔn)，這使得學(xué)生的想象力“無用武之地”，只能盲目模仿他們的寫作規(guī)范，甚至為了完成任務(wù)胡編亂造，這樣的作文過程嚴(yán)重影響了其對(duì)學(xué)習(xí)過程的體驗(yàn)，限制了想象力以及思想情感的發(fā)展。針對(duì)此，在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的主體特點(diǎn)，為其想象力的發(fā)展構(gòu)建一個(gè)寬松、自由的空間。

一、引導(dǎo)學(xué)生善于觀察，從細(xì)微處延伸想象力

小學(xué)生的情感表達(dá)尚處于萌芽階段，對(duì)于在寫作中如何將心中所想用文字描述出來還存在一定的難度。一些學(xué)生一提到作文就頭腦一片空白，生搬硬套地湊出來一篇文章也是描寫粗淺、邏輯混亂。而出現(xiàn)這些問題的主要原因就在于學(xué)生頭腦中缺乏對(duì)所描繪的客觀事物的具體形象以及自身在與之互動(dòng)中所激發(fā)的情感。為了讓學(xué)生的作文能夠做到“言之有物”，教師應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。想象力不是憑空出現(xiàn)的，它與客觀事物之間存在著千絲萬縷的聯(lián)系，而目前的小學(xué)生在作文過程中普遍缺乏觀察意識(shí)，通常他們?cè)谀玫揭粋€(gè)寫作題目的時(shí)候，盲目依賴想象，甚至胡編亂造，造成作文質(zhì)量低下。在小學(xué)語文作文教學(xué)中，教師應(yīng)從想象力發(fā)展的目的出發(fā)，提高學(xué)生的觀察意識(shí)和觀察能力。例如在學(xué)習(xí)了《柳樹醒了》《春雨的色彩》等文章后，教師為學(xué)生安排了觀察任務(wù)，讓孩子在課后活動(dòng)中選擇一個(gè)能夠反映“春天來了”這一主題的客觀事物并進(jìn)行細(xì)致的觀察，教師在學(xué)生觀察中做出相應(yīng)的指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠調(diào)動(dòng)多種感官對(duì)客觀事物進(jìn)行體驗(yàn)，這樣其腦海中才能夠形成對(duì)客觀事物的真實(shí)影像，進(jìn)而刺激其想象，讓想象力得到合理的延伸。

二、結(jié)合閱讀教學(xué)指導(dǎo)，在文章留白中發(fā)揮想象力

在小學(xué)語文作文教學(xué)中，教師的職責(zé)不僅是讓學(xué)生能夠運(yùn)用文字準(zhǔn)確地描繪客觀事物，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化對(duì)客觀事物的情感體驗(yàn)，并喚醒其想象力和創(chuàng)造力。小學(xué)生的想象力非常豐富，但是這些天馬行空的想象往往又令教師頭疼，例如在作文表達(dá)中，一些學(xué)生的想象力比較隨性，難以具體成語言，而教師在這一過程中就應(yīng)該抓住時(shí)機(jī)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理引導(dǎo)，讓其想象不僅停留在思想中，還能夠流露到文字中來，在與文字的互動(dòng)中進(jìn)一步喚醒想象力，拓寬想象空間。對(duì)于小學(xué)生想象力的引導(dǎo)需要一定的依托，教師可以從教材中尋找資源，為學(xué)生的想象提供一個(gè)合理的契機(jī)。一篇好的文章不僅僅在于文字的優(yōu)美以及對(duì)客觀事物細(xì)致入微的描寫，更在于對(duì)于讀者想象力的激發(fā)，這種創(chuàng)作手法相當(dāng)于我國傳統(tǒng)繪畫中的“留白”，言有盡而意無窮的表達(dá)能夠吸引讀者沿著作者的思路自由想象。在作文教學(xué)中，教師就應(yīng)該充分利用這樣的文本，讓學(xué)生在文字的“留白”中發(fā)揮想象力，例如在《雪孩子》的教學(xué)設(shè)計(jì)中，文章對(duì)于雪孩子如何救出小白兔沒有進(jìn)行描寫，小白兔與雪孩子后來的故事也留下了空白，這時(shí)教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，對(duì)雪孩子救出小白兔的情節(jié)進(jìn)行具體描述，并對(duì)小白兔與雪孩子后來的故事進(jìn)行創(chuàng)編，讓學(xué)生在豐富的想象中體會(huì)童話的美好和真摯。

三、注重鼓勵(lì)評(píng)價(jià)，強(qiáng)化學(xué)生想象與表達(dá)的自信

積極的鼓勵(lì)是發(fā)展想象力的必要條件，小學(xué)生的想象力非常脆弱，如果不加以細(xì)心呵護(hù)，必然會(huì)遭到傷害甚至扼殺。在傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)模式中，教師對(duì)于孩子的想象力視而不見，將寫作技巧作為衡量作文質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)，在寫作中對(duì)孩子天馬行空的想象予以諷刺、批評(píng)，讓學(xué)生在作文成績的限制下逐漸失去了想象的勇氣，而在這樣的教學(xué)模式下寫出來的作文刻板僵化、毫無生氣。對(duì)此，在課程改革的背景下，教師應(yīng)該注重對(duì)孩子想象力的保護(hù)，利用積極的評(píng)價(jià)與鼓勵(lì)，為孩子的想象力創(chuàng)造一個(gè)能夠自由發(fā)揮的空間。例如在課堂表達(dá)中，教師應(yīng)該給予學(xué)生自由發(fā)言的權(quán)利，對(duì)于學(xué)生那些看起來不切實(shí)際的想象給予包容，避免盲目打擊與糾正，影響了孩子想象的積極性和主動(dòng)性；在孩子發(fā)揮想象的過程中，應(yīng)利用口頭表揚(yáng)和書面評(píng)價(jià)等不同的方式，對(duì)想象進(jìn)行積極鼓勵(lì)，對(duì)于一些絕妙、精彩的想象還應(yīng)該在課堂上進(jìn)行分享；鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成隨時(shí)記錄新奇想法的習(xí)慣，幫助學(xué)生積累豐富的寫作素材。

總之，想象力是作文表達(dá)中不可缺少的因素，也是人的思維情感發(fā)展的重要內(nèi)容。在小學(xué)階段，教師應(yīng)該善于利用多元化的課程資源，為學(xué)生構(gòu)建自由想象的空間，讓想象的種子在積極的鼓勵(lì)中生根發(fā)芽，并在情感表達(dá)中綻放出絢爛的花朵。

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