福建省安溪縣長(zhǎng)坑中心學(xué)校 林友樹

在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，閱讀教學(xué)是幫助學(xué)生打開心靈、促進(jìn)學(xué)生與語(yǔ)言文字之間形成融合交流、培養(yǎng)提升學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的有效途徑。其中，小學(xué)階段是學(xué)生系統(tǒng)化學(xué)習(xí)語(yǔ)文、打基礎(chǔ)的重要階段，對(duì)學(xué)生的初級(jí)閱讀習(xí)慣及能力培養(yǎng)具有至關(guān)重要的作用。近年來，隨著我國(guó)教育教學(xué)的不斷發(fā)展，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)尤其重視語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的對(duì)話教學(xué)，教師應(yīng)在小學(xué)語(yǔ)文課堂中靈活融入對(duì)話教學(xué)，促使教師成為學(xué)生深入分析理解探討閱讀信息的啟發(fā)引導(dǎo)者，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字及情感的感知能力，提高學(xué)生閱讀能力。

一、營(yíng)造對(duì)話教學(xué)氛圍，綻放對(duì)話教學(xué)魅力

在對(duì)話教學(xué)中，教師與學(xué)生之間平等積極地對(duì)話交流是有效促進(jìn)對(duì)話教學(xué)高效開展的必要條件，教師與學(xué)生的和諧積極教學(xué)關(guān)系有助于促進(jìn)教師深入學(xué)生心靈，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基本水平、心理障礙因素，為學(xué)生規(guī)劃適宜的教學(xué)策略，幫助學(xué)生形成健康的學(xué)習(xí)心理。然而，在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，大部分教師往往處于學(xué)生學(xué)習(xí)的決策地位，給學(xué)生造成壓迫感，不利于自由化對(duì)話教學(xué)的展開。對(duì)此，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)關(guān)系，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式中的教學(xué)關(guān)系，在教學(xué)對(duì)話中扮演好學(xué)生交流學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者、啟發(fā)者角色，以平等的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，充分尊重學(xué)生，給予學(xué)生信任感與被尊重感，營(yíng)造良好的對(duì)話氛圍。

如，對(duì)于閱讀教學(xué)中不愿開口的學(xué)生，教師應(yīng)選擇合適的時(shí)間及地點(diǎn)，增加與這部分學(xué)生的交流，以輕松聊天的方式緩解學(xué)生的心理壓迫及緊張感，充分了解學(xué)生不愿表達(dá)自己的原因，積極地與學(xué)生一起分析這些原因，并與學(xué)生共同努力尋求解決措施，給予學(xué)生鼓勵(lì)與安慰，用教師的專業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)道德幫助學(xué)生克服困難、跨越心理困境，促使學(xué)生大膽發(fā)言；對(duì)于經(jīng)常發(fā)言但總是回答錯(cuò)誤的學(xué)生，教師可以以鼓勵(lì)引導(dǎo)的態(tài)度與其積極交流，促使這部分學(xué)生能夠盡可能地多角度深入思考問題，教師還可以為其設(shè)計(jì)階梯式遞進(jìn)的問題，幫助其一步步打開思維、深入思考。這些都是有效構(gòu)建積極和諧教學(xué)關(guān)系的措施，這些方法為學(xué)生與教師提供了自由平等的對(duì)話平臺(tái)，營(yíng)造良好的對(duì)話氛圍，促進(jìn)學(xué)生積極開口、表達(dá)自我。

二、創(chuàng)設(shè)對(duì)話交流情境，綻放對(duì)話教學(xué)魅力

課堂是教師開展教學(xué)活動(dòng)、傳授知識(shí)的有效形式，教師應(yīng)合理利用語(yǔ)文課堂進(jìn)行集中化、專業(yè)化的閱讀教學(xué)對(duì)話引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)對(duì)話教學(xué)中師生之間充分了解交流的關(guān)鍵要素。教師應(yīng)關(guān)注到小學(xué)生具有獨(dú)立學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)的階段性發(fā)展特點(diǎn)，并據(jù)此有效形象化課堂教學(xué)，創(chuàng)設(shè)具體對(duì)話情境，將對(duì)話過程置于學(xué)生熟悉、感興趣的具體情境中，激發(fā)學(xué)生的交流興趣，提高學(xué)生對(duì)話欲望。教師應(yīng)深入語(yǔ)文教材，尋找語(yǔ)文課本中典型的對(duì)話教學(xué)點(diǎn)，并據(jù)此設(shè)計(jì)合理有趣、符合小學(xué)生思維經(jīng)驗(yàn)的話題、問題等，開拓學(xué)生思維，提高學(xué)生對(duì)文字語(yǔ)言情感的感知能力。

如，在教學(xué)《我不是最弱的》一課時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生讀透文本，讓其感受文本之中人物對(duì)話的感情歸屬，并利用“演一演”的教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行角色扮演朗讀，鼓勵(lì)學(xué)生將文本之中的情感通過朗讀表達(dá)出來，之后在拓展教學(xué)中，教師可以請(qǐng)學(xué)生思考回答：“薩沙說自己不是最弱小的，他將雨衣給了野薔薇，保護(hù)了野薔薇，那么，在現(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)生們是不是最弱小的，當(dāng)我們遇到比我們更弱小的，我們應(yīng)當(dāng)怎么做呢？”并請(qǐng)學(xué)生積極回答、表達(dá)自己的觀點(diǎn)。通過這種方式，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了具體豐富的對(duì)話話題，帶領(lǐng)學(xué)生深入文本、深入思考。

三、豐富對(duì)話學(xué)習(xí)體驗(yàn)，綻放對(duì)話教學(xué)魅力

語(yǔ)文閱讀對(duì)話教學(xué)中，促進(jìn)學(xué)生與教師的積極交流，實(shí)現(xiàn)教師充分了解學(xué)生發(fā)展欲望并尊重學(xué)生興趣因素、學(xué)生高效容納教師專業(yè)指導(dǎo)是閱讀對(duì)話教學(xué)的第一步，教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生通過透徹閱讀形成自己獨(dú)特的思考，并鼓勵(lì)學(xué)生將自己的想法觀點(diǎn)表達(dá)出來，教師可以綜合利用鼓勵(lì)“言說”“形象創(chuàng)作”等方式達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生積極表達(dá)的目的，通過對(duì)話方式的豐富拓展，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

如在教學(xué)《小壁虎借尾巴》一課時(shí)，教師可以要求學(xué)生自由結(jié)合組建小組，并根據(jù)文章設(shè)計(jì)完成小短劇，讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂上展示表演。又如在教學(xué)《稱象》一課時(shí)，教師可以在學(xué)生閱讀文章之后，請(qǐng)學(xué)生找出文章之中描述如何稱象的文字描寫，并進(jìn)行復(fù)述。再如在教學(xué)《只有一個(gè)地球》一課時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：“現(xiàn)實(shí)生活中應(yīng)該如何保護(hù)我們的地球，怎樣保護(hù)環(huán)境？”并請(qǐng)學(xué)生積極發(fā)言。如此，通過這些方式，教師有效豐富拓展了語(yǔ)文閱讀教學(xué)對(duì)話方式，給予學(xué)生新鮮感，豐富了學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的發(fā)揮。

總之，對(duì)話教學(xué)能夠有效構(gòu)建良性的思維發(fā)展、觀念交流的環(huán)境，為小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)增補(bǔ)添翼，成為提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)、加深師生交流的有效催化劑。教師應(yīng)深入研究對(duì)話教學(xué)，明確對(duì)話教學(xué)開展要素，使對(duì)話教學(xué)與小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，促使這種融合性課堂發(fā)揮出最大的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生提供科學(xué)化的專業(yè)指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握閱讀技巧、提高文本感知能力。

[1]王麗娟.小學(xué)語(yǔ)文實(shí)施“對(duì)話”教學(xué)的探索研究[J].教育實(shí)踐與研究，2006（09）.

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[3]李濱濱.讓每一朵花兒的語(yǔ)言都芬芳——實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文對(duì)話教學(xué)的對(duì)策[J].新課程（小學(xué)），2012（06）.