江蘇省鎮(zhèn)江市解放路小學(xué) 陳 穎

“文章不是無(wú)情物”，它是作者情感、意念、智慧的產(chǎn)物，語(yǔ)文教師要善于把蘊(yùn)含在字里行間的情感披露出來(lái)，以情動(dòng)人，使學(xué)生在愉悅的審美滿足中接受知識(shí)，受到教育。心理學(xué)認(rèn)為，情感是對(duì)客觀事物的態(tài)度的體驗(yàn)，它發(fā)自內(nèi)心，能引起和維持行動(dòng)，排除前進(jìn)障礙，對(duì)整個(gè)行動(dòng)起動(dòng)力調(diào)節(jié)作用。語(yǔ)文教師要充分認(rèn)識(shí)到情感是語(yǔ)文教學(xué)的靈魂，是學(xué)生智力的催化劑和學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。在教學(xué)中要摒棄只重視理性分析，置文理情思意境的美和作者的靈性情趣不顧的教法，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去感受，通過(guò)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感覺(jué)、知覺(jué)、表象、聯(lián)想、情感去觸摸內(nèi)容的整體存在，去品味作者的情味和旨趣。

一、馳騁想象，激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)

1.創(chuàng)設(shè)情境

在閱讀教學(xué)中，教師可以通過(guò)優(yōu)美、形象、富有智慧、情感與情趣的情境創(chuàng)設(shè)，喚醒學(xué)生的情感與經(jīng)驗(yàn)積累，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，全身心地?fù)肀дZ(yǔ)言，與文本進(jìn)行心靈的對(duì)話。

教師創(chuàng)設(shè)情境的方法很多，聲情并茂的語(yǔ)言、精美的掛圖、巧妙的問(wèn)題、多媒體動(dòng)畫等都是創(chuàng)設(shè)情境的資源。我們可以根據(jù)不同的課文，選擇不同的方法來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在身臨其境中體驗(yàn)。當(dāng)然，教材中也會(huì)有某些文章的內(nèi)容與學(xué)生生活相差甚遠(yuǎn)，學(xué)生難免有體驗(yàn)的隔膜。這就要求教師必須充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的表象儲(chǔ)備，把“滿載情感”的教學(xué)信息及時(shí)向?qū)W生“傳遞”。

2.調(diào)動(dòng)儲(chǔ)備

共鳴，是感動(dòng)的極致形式。當(dāng)學(xué)生讀到一篇聲情并茂的課文時(shí)，藝術(shù)形象中蘊(yùn)涵的思想感情會(huì)引起學(xué)生思想感情的“諧振”。教材中有不少情感至深的課文，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)儲(chǔ)備，靠近學(xué)生的“情感最近發(fā)展區(qū)”，使之通過(guò)形象的感知而喚起相似的生活感受，敏感地接受課文中傳出的情感信息，架起與作者情感溝通的橋梁，從而與作者的感情形成交流和共鳴。

二、遷移引渡，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)

1.巧設(shè)遷移

在一些情感型課文的教學(xué)中，認(rèn)知目標(biāo)和情感目標(biāo)的達(dá)成同等重要。因此，通過(guò)訓(xùn)練不僅要達(dá)成認(rèn)知目標(biāo)，還應(yīng)激發(fā)學(xué)生的感情。由于教師在課堂上進(jìn)行多種渠道的感情渲染，讓學(xué)生置身于“情感場(chǎng)“中，學(xué)生的感情已初步與主人公的感情、作者的感情相通，但這時(shí)學(xué)生的體驗(yàn)還常常是表面的、感性的。只有不失時(shí)機(jī)地依據(jù)課文的語(yǔ)言文字進(jìn)行訓(xùn)練，挖掘其內(nèi)涵，學(xué)生的情感體驗(yàn)才會(huì)升華。

2.啟發(fā)思考

“感情的熏染，其活力重于智慧的理性辯解，所以諄諄詔告不如使其自化?！闭Z(yǔ)文學(xué)科以充滿感情色彩的教材為內(nèi)容，使孩子們的感情從小受到美的陶冶，學(xué)生讀了而“觸景生情”，就是這樣一種情感活動(dòng)。

三、品讀感悟，升華學(xué)生的情感體驗(yàn)

1.范讀引路

教師的立場(chǎng)、觀點(diǎn)、思想感情，對(duì)學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)、情感的誘發(fā)有直接影響作用。因此，教師在課堂上要始終保持良好的情緒，做到精神飽滿，神態(tài)自若，富有青春活力，給學(xué)生一種蓬勃向上的感染力量，特別要通過(guò)教師的范讀傳導(dǎo)感情。當(dāng)教師的心融于文章之中，真情注入課文之中時(shí)，感情就自然流露出來(lái)，并傳導(dǎo)給學(xué)生。

2.感悟詞語(yǔ)

課文所表達(dá)的自然、社會(huì)、藝術(shù)之美，都蘊(yùn)含在具體的語(yǔ)言文字中，對(duì)于那些表情達(dá)意比較深刻的詞句，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真揣摩品味，悟出美妙之處，悟出深邃之意，進(jìn)一步體會(huì)作者的思想感情，深刻理解文章的內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)由情到理的過(guò)度。

情感是教學(xué)藝術(shù)生命中流動(dòng)的血液，沒(méi)有貫注感情的教學(xué)就如同紙花一樣，是藝術(shù)的“贗品”，是虛偽的。唐代詩(shī)人白居易說(shuō)“動(dòng)人心者，莫先乎情?！敝挥懈星樨炞⒌慕虒W(xué)，才真正具有生機(jī)和活力。教師要充分發(fā)揮和運(yùn)用作者凝聚在課文字里行間的“情源”，品味一句一點(diǎn)的情味，構(gòu)筑起閱讀教學(xué)的“情感場(chǎng)”，讓學(xué)生在“情感元素”這一“催化劑”的作用下，輕輕松松地投入語(yǔ)言文字的實(shí)踐活動(dòng)中去，使閱讀教學(xué)的過(guò)程成為人的意識(shí)、精神的培育過(guò)程，充分體驗(yàn)閱讀教學(xué)的人文價(jià)值，達(dá)到人文教育的目的。

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[3]任長(zhǎng)松.走向新課程[M].廣州：廣東教育出版社，2002（4）.

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