江蘇省建湖縣建陽鎮(zhèn)中心小學(xué) 秦麗娟

新課程下小學(xué)英語教材充分體現(xiàn)了“以人為本”的教學(xué)理念。教材的編排與內(nèi)容注重學(xué)生的發(fā)展，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和獨立思維能力，讓學(xué)生更多地獲得為適應(yīng)學(xué)習(xí)化社會所需要的英語基礎(chǔ)知識和基本技能，并在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上了解中西方文化的差異，發(fā)展健全的人格，培養(yǎng)集體合作精神和社會公德意識。教材的內(nèi)容貼近學(xué)生的生活，反映時代的變化，同時根據(jù)小學(xué)生的身心發(fā)展特點安排了富有趣味性的教學(xué)內(nèi)容，如：教材中有卡通畫的插圖，有大量的歌曲、游戲、猜謎、對話、角色扮演等富有幽默感的活動，以期充分培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；教材還考慮到地球村的文化交流機會的增多，在教材中盡可能多地提供反映東西方文化差異的材料，讓學(xué)生通過價值觀念、思維模式、風(fēng)土人情、飲食習(xí)慣等的比較，充分理解和尊重世界各民族與國家的文化。但限于目前小學(xué)生的年齡層次、認(rèn)識特點，我們在實施這一套教材的過程中發(fā)現(xiàn)仍有一些值得商洽和執(zhí)教者認(rèn)真探討的地方。

一、整合教材

教四年級的老師往往有以下體會：學(xué)生在做練習(xí)中往往對當(dāng)前所教的內(nèi)容掌握還好，但做到與3A、3B有關(guān)的內(nèi)容時反而正確率較低。究其原因，一方面是由于4A對前面所學(xué)內(nèi)容的復(fù)現(xiàn)率不是很高，更主要的原因在于教師在教3A、3B時“完全”按照教參要求，只滿足于讓學(xué)生能把單詞、對話“唱山歌”似的讀熟，但不少學(xué)生在認(rèn)讀這些單詞時基本憑借圖片的幫助，對句子的朗讀也基本處于一種“小和尚念經(jīng)，有口無心”的狀況。在教師與其對話時雖能“條件反射”似的快速應(yīng)答，但一旦從對話中抽出幾個單詞讓其認(rèn)讀，或只看句子讓他們說出漢語意思時，他們卻“啞口無言”了，由此說明不到位的三會掌握實質(zhì)上是“一會都不會”。

對起始年級教材進(jìn)行整合，重新確定與4A銜接緊密的目標(biāo)是非常有必要的。具體的做法是：單詞拼寫早滲透。在初教字母時就滲透單詞的拼寫。例如教了字母A～G后，教師可以出示單詞bag，當(dāng)學(xué)生讀出該單詞中的每個字母時，教師重復(fù)B-A-C，bag，并且說：“真棒！這幾個字母我們都學(xué)過了，那誰愿意像老師那樣來拼拼看？”當(dāng)學(xué)生正確地拼出該單詞后，教師可以獎勵一張寫有該單詞的貼紙給他，讓他貼在書包上。這時，其他學(xué)生一定也會躍躍欲試的。當(dāng)然，教師還可以經(jīng)常出示一些含有未教過的字母的單詞，如desk，在教字母k時再出示此單詞，由此能大大提高單詞的復(fù)現(xiàn)率，也增加了學(xué)生對需要識記的單詞的熟悉程度。通過這種方式，在三年級階段可以讓學(xué)生掌握如dog，cat，egg，apple，tea，cake，bed，desk，box，car，bus等B板塊的三分之一以上的詞匯，這不僅提高了學(xué)生在脫離圖片的情況下認(rèn)讀單詞和句子的能力，而且為學(xué)生跨入四年級高高的門檻前預(yù)先鋪設(shè)了一級臺階，使學(xué)生不至于跨不過去而摔倒，從而使他們對繼續(xù)學(xué)習(xí)4A充滿信心和期待。

二、培養(yǎng)意識

學(xué)習(xí)英語，詞匯是基礎(chǔ)。如果僅憑教師上課反復(fù)出現(xiàn)，學(xué)生還是未必能記住它們。牛津教材那么多的單詞如果靠死記硬背，那也只會前背后忘。因此，教師在一開始就要教給學(xué)生科學(xué)的、行之有效的記憶單詞的方法。

1.巧用遷移

英語中元音字母的發(fā)音相對比較復(fù)雜，所以，對于三年級的學(xué)生來說，先幫助他們找到輔音字母與發(fā)音的對應(yīng)關(guān)系比較容易接受。教師可以結(jié)合單詞，把漢語拼音中的聲母與英文字母比較，實現(xiàn)拼音到英文字母的正遷移。如聽到單詞中有[b]的音，就聯(lián)想起字母b，并使用chant的形式加強學(xué)生記憶，如[b][b]bus，[b][b]bed，[b][b]bike，[b][b]book等。用以上方法，學(xué)生不難聯(lián)想單詞dog中的[d]就是d發(fā)的，[g]就是g發(fā)的。像ch，sh，th等輔音字母組合發(fā)音與字母的對應(yīng)也可以讓學(xué)生逐步知曉。這樣，拼單詞dog，bed，pen，fish等單詞時，學(xué)生只要記住其中的元音字母就行了。

當(dāng)然，輔音字母也有好幾個字母并不是音形對應(yīng)的，如[k]就有三種可能：c，k，ck，教師要通過實例，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)在詞首的[k]大多數(shù)是c發(fā)的，碰到如單詞key時，教師只要提醒學(xué)生該詞首字母是k，而在詞尾發(fā)[k]的以k、ck居多。

2.掌握發(fā)音

在學(xué)生對輔音字母的發(fā)音掌握感到有把握時，教師應(yīng)不失時機地逐漸滲透元音字母的發(fā)音規(guī)律。結(jié)合單詞講解元音字母在開音節(jié)、閉音節(jié)中的發(fā)音情況（不要講語法術(shù)語），一些字母組合的發(fā)音規(guī)律，如e，ea，er，lr，ar，ow，ou等的發(fā)音情況也可以結(jié)合單詞，通過 say a rhyme，listen and repeat等方式循序漸進(jìn)地讓學(xué)生掌握。

3.積累規(guī)律

當(dāng)學(xué)生逐漸形成音形對應(yīng)的方法記憶單詞并且詞匯量已有一定積累時，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生不死摳個別字母的發(fā)音，而是運用整體記憶或構(gòu)詞法來記憶單詞。如：學(xué)了單詞right后，單詞night，light，bright（eight不要納入此類單詞，因為發(fā)音不同）只需替換輔音字母就能實現(xiàn)。這樣的例子舉不勝舉，如all，wall，ball，small；book，cook，look，took；ear，dear，near，hear等等。詞匯教學(xué)中還可以通過加字母或去字母的方法延伸教學(xué)內(nèi)容，如教學(xué)單詞chair時，教師就可以通過去字母的方法教學(xué)單詞hair和air；at，hat，that又可以通過加字母的方法指導(dǎo)學(xué)生記憶。另外，一些貌似可怕的長單詞，如blackboard，noticeboard，keyboard，skateboard等，在教師揭示了構(gòu)詞法后，學(xué)生的恐懼感很快就會消除。所以，不管教師教哪冊教材，都應(yīng)對整套教材要求掌握的詞匯何時首次出現(xiàn)、何時復(fù)現(xiàn)、哪些單詞可以聯(lián)系在一起記憶做到整體把握，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的效率自然也會事半功倍?？傊?，教師在學(xué)生初學(xué)單詞時，就讓其確立音形結(jié)合記憶單詞的意識，將會使學(xué)生終生受益。

過好詞匯關(guān)只是學(xué)好英語最基礎(chǔ)的一步。教師要善于對教材每個單元各個板塊做適當(dāng)?shù)募舨?，確定符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)目標(biāo)，做到字詞句相結(jié)合，并能針對學(xué)生出現(xiàn)的問題及時靈活地調(diào)整教學(xué)策略。課堂上，教師應(yīng)致力于充分激活學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，有意識地加強對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生判斷、推理等各方面的能力，不斷研究，不斷探索，為學(xué)生進(jìn)入初中學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。