福建省龍巖市上杭縣實驗小學 胡喬春

習作教學是語文教改的深水區(qū)、硬骨頭，很多語文教師花了大力氣，卻收效低微。無論是平時日記練筆，還是單元或測試習作，孩子們總是如臨大敵，心存畏懼，或是不知從何落筆，或是不知如何寫好。如何有效提升小學生的作文素養(yǎng)？經(jīng)過近幾年的摸索與實踐，我發(fā)現(xiàn)關注以下“五多”是行之有效的：

一、多體驗，胸有成竹

實踐體驗是習作素材的源泉活水。在實踐體驗中，孩子才能感知生活，才能熟悉生活，才能感悟生活，提筆寫作時才能胸有成竹。

1.觀察體驗

“世界上缺少的不是美，而是發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！鄙钊缫环嗖实膱D畫，畫中的景、人、物，只要你用心、用情觀察，筆尖下就能流淌出具有真情實感的文字。在平時的教學中，我們可以根據(jù)課文每單元的專題，有目的地引導學生留心觀察自然界的一景一物，留心社區(qū)、家庭新鮮的人和事物，用心拍攝充滿樂趣及正能量的鏡頭，從而豐實自己的寫作題材庫。比如，在四年級上冊寫一處自然景觀的習作前，我們可以帶領學生觀察校園，一邊零距離仔細觀察，一邊用筆記錄校園美景，為用文字描繪“美麗校園”積累第一手寫作素材。有了觀察體驗，孩子筆下的校園景物栩栩如生：“校園里的桂花密集地簇擁在一起，每朵花都有四個花瓣。還沒完全盛開的花骨朵，像一群可愛的娃娃，你擠我，我碰你，可愛極了！全開的桂花是金黃金黃的，被青綠色的葉子襯托著，精神抖擻地站在枝頭，欣賞四周美麗的風景?！?/p>

2.活動體驗

豐富多彩的校園文體活動，是學生易于入筆的習作題材。教師要鼓勵學生積極參與，并引導他們善于捕捉記錄生活中的美好畫面，進而激發(fā)他們寫作的熱情。如，學生參加為期一周的基地實踐活動后，我就鼓勵學生把在實踐基地所體驗的有趣、印象深刻的活動訴諸筆端。因為參與體驗，孩子們便文思泉涌：“幫廚可是我們遇到的最尷尬的事情了，讓我們哭笑不得。記得我們切包菜的時候，菜總是被我們切得不成樣子，有大有小，有薄有厚，奇形怪狀的，和廚房阿姨切得相比，我們羞得無地自容。哎，真是‘手到用時方恨短’?。　薄扒?，這就是準備‘會操表演’的五四班同學。同學們個個屏息凝視，昂首挺胸。每一位同學都繃緊神經(jīng)，豎起耳朵用心聽口令，生怕出一點兒錯?？?，我們的立正和稍息，快速一致；向左、右、后轉(zhuǎn)，全神貫注、整齊劃一；齊步走動作與嘹亮的喊操聲協(xié)調(diào)配合，贏得了掌聲陣陣。”

二、多閱讀，博采眾長

大量的課外閱讀，孩子們才能集名家之長，才能全面提升語言素養(yǎng)，習作時才能文思泉涌。我認為，讓孩子大量閱讀可以這樣做：

1.構(gòu)建閱讀課程

課堂是孩子們語文學習的主要場所，我們可以充分利用其主渠道開設課外閱讀課程，激勵孩子提高讀書興趣：（1）晨讀經(jīng)典。晨讀時間，我們可以組織學生誦讀經(jīng)典，如唐詩、宋詞、《千字文》《三字經(jīng)》、經(jīng)典美文等等；（2）用好課前三分鐘。每節(jié)語文課前三分鐘開展演講活動，學生輪流上講臺演講，內(nèi)容可以是讀書心得匯報、好書推薦、講故事、新聞播報、熱點追蹤等；（3）開設閱讀課。每月初用一節(jié)語文課開展“共讀一本書”閱讀指導課，月末舉行一次讀書成果分享課，讓孩子真正做到愛閱讀、會閱讀。

2.開展閱讀活動

（1）班級圖書漂流活動：每個學生每半個學期捐2本自己喜歡的書籍放在班級圖書角，由圖書管理員在首頁貼上漂流卡，供閱讀“漂流書”的同學記錄閱讀時間和心得等。圖書漂流不僅讓孩子樂于與人分享好書，也營造了班級的書香氛圍；（2）讀書競賽活動：為引導、激勵孩子深入閱讀，我們可以定期組織“共讀一本書”知識競賽和讀書筆記摘抄及讀后感征文評選等活動。

三、多積累，厚積薄發(fā)

在教學實踐中我們發(fā)現(xiàn)，許多孩子習作寫得不出彩，其中一個重要原因就是袋中無“語”。因為平時語言積累少，所以無法在習作中用生動、鮮活的詞句表達自己的見聞及思考、感悟。

1.勤動筆，樂識記

學期初，我都會讓學生準備一本采蜜本，供閱讀課外書籍時摘錄好詞佳句。晨讀時，將自己摘錄的詞句進行誦讀。另外，每天的語文作業(yè)，我必定布置一項常規(guī)作業(yè)——語言積累，內(nèi)容包括成語、諺語、歇后語、對聯(lián)、名言警句等。我深信，大量的語言積淀，一定會為孩子出口成章的語言表達夯實基礎。

2.誦經(jīng)典，學運用

積累語言只是語言學習的抓手，靈活運用語言才是我們的終極目標。學校在晨讀課堅持開展經(jīng)典誦讀活動，我便要求孩子們在理解的基礎上誦讀，并鼓勵孩子們在習作中靈活運用。如，一位學生在日記中這樣寫自己的弟弟：弟弟吃完自己的西瓜，便盯上了我手中的西瓜，我不禁大聲地對弟弟說：“融四歲，能讓梨，你呢？就知道爭吃?！蔽以谡n上讓孩子一起賞評，大家都開懷大笑，在笑聲中孩子一定領悟到了誦讀經(jīng)典的好處。

四、多練寫，妙筆生花

練寫，即動筆。多寫才能讓筆頭流暢、妙筆生花。語文課本上的每一篇課文，在遣詞造句、構(gòu)段方式、謀篇布局等方面都值得孩子模仿和借鑒。教師只要在課文教學中牢記并踐行“語用”理念，名家的寫作秘訣就會轉(zhuǎn)化為自己的習作表達技能。如《凡卡》一文，作者在第八自然段運用一系列動作細節(jié)描寫（抓動詞：揪、拖、揍、戳）和對比手法（老板大魚大肉與凡卡老是挨餓的對比；老板睡在暖和的被窩里與凡卡仍然睡在過道且睡不好的對比），生動傳神地刻畫了凡卡受盡折磨的形象，是學生模仿習作的極佳例文。課上，我讓學生依照課文仿寫：“凡卡在莫斯科的生活的確是連狗都不如，有一次我還看到了……”學生掌握了“語言文字運用”的奧秘，學會了語言表達范式，涌現(xiàn)出了諸如這樣的不少好練筆：“我還看到了有一次老板喝醉了，隨手拿起榔頭往凡卡的頭部打去，凡卡被打得頭破血流，撕心裂肺地痛哭?？蘼暢承蚜耸焖械睦习迥锖秃⒆?。老板娘生氣極了，隨手捧起一盤臟冷水潑向凡卡，并惡狠狠地大喊：‘兔崽子，哭什么哭，滾！給我滾出去！’來不及擦干眼淚的凡卡只好戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地朝屋外走去。屋外寒風呼嘯，衣著單薄、渾身是水的凡卡凍得直打哆嗦……”

五、多鼓勵，自信滿滿

習作講評的過程不僅是一個不斷提升習作能力的學習過程，更是培植孩子習作自信的心理過程。習作講評時，教師應多肯定和鼓勵，讓每個孩子獲得習作的成功感，進而讓其愿意、樂意動筆作文。

1.共鳴式：孩子們的習作是他們內(nèi)心的肺腑話語

如果我們站在孩子的角度，寫下與孩子“同呼吸，共情境”的評價語，一定能與孩子產(chǎn)生共鳴。如一位孩子在習作中寫道：“鄒老師看著同學們已經(jīng)熱得滿頭大汗，心疼極了，與舞蹈老師商量：‘今天氣溫三十多度，實在太熱了。我們可以站在樹蔭下，可孩子們不可以??！他們就這樣曬著，一定很難受！如果中暑了，怎么辦？要不明天再排練吧！’羅老師點點頭：‘行吧?！犞u老師的話，我眼里涌出淚花?！蔽尹c評道：“如果是我，聽著老師這樣的話語，我也會留下感動之淚。這樣的老師，誰能不感動呢？”學生看了我的點評后，給我點了個大大的贊。

2.贊賞式

每一篇習作都是孩子辛勤勞動的成果，都是孩子真實的心路歷程。老師應該用放大鏡去欣賞孩子的習作，貼切的用詞、樸實的語言、生動形象的描述都應給予贊賞，以培植孩子的習作自信。如，有一位習作中等的孩子寫了一段照顧生病媽媽的話：“每天早上起床后，我們幫媽媽裝好刷牙水和洗臉的溫水；媽媽餓了，我和老爸爭著為媽媽削水果或者去食堂打飯；媽媽熱得出汗了，我和老爸爭著為媽媽用蒲扇扇風；媽媽無聊了，我就給媽媽講有趣的故事……就這樣日復一日，我和爸爸精心照料著媽媽，一直到媽媽出院。”我在旁批欄點評道：“你是個孝順的孩子，會照顧媽媽了，真棒！更值得稱道的是，你會用排比句表達對媽媽的貼心照顧了，真好！希望你繼續(xù)努力呦！”孩子看了我的評語后，臉上樂開了花。從此，他的習作寫得越來越好。

3.建議式

批閱孩子們的習作時，在一些需要改進的詞句或語段，我們可用委婉的語氣點評：“你的習作進步大，如果能在……地方寫具體、形象些，就更棒了?！边@樣的友情提醒，孩子們一定會欣然接受，也一定會樂于修改自己習作的不足之處。

總之，在平時的教學中，我們應多一些“習作”思考，多一些“習作”智慧，讓學生多體驗、閱讀、積累、練寫，并多鼓勵，孩子們的習作素養(yǎng)一定能循序漸進地提升。

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[2]周紹斌，伏媛.語言輸出的內(nèi)化特征及對語言教學的指導意義[J].西昌學院學報（社會科學版），2013（01）.

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