甘肅省舟曲縣東山鎮(zhèn)中心小學(xué) 羅永春

教育改革在不斷地深入，很多學(xué)校已經(jīng)由原來的注重理科教學(xué)向文理并重的方向發(fā)展。對(duì)于小學(xué)生來講，雖然還沒有明確的文理界線，但就語文課程的學(xué)習(xí)情況來說依舊不是很理想。豐富學(xué)生的文化涵養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素質(zhì)是語文教師一直以來都在努力探索的事情，其中，學(xué)生的寫作能力作為衡量其語文知識(shí)運(yùn)用水平的重要標(biāo)準(zhǔn)，也在一定程度上體現(xiàn)著教師的教學(xué)水平。本文主要從如何讓寫作教學(xué)立足于課堂、如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣以及反思評(píng)價(jià)等三個(gè)方面來介紹小學(xué)語文作文教學(xué)的策略。

一、立足于語文課堂

小學(xué)生在剛開始接觸寫作的時(shí)候，總覺得缺乏足夠的素材，也尚未掌握系統(tǒng)的寫作技巧。作為語文教師，應(yīng)當(dāng)時(shí)刻以學(xué)生的實(shí)際需求和教學(xué)目標(biāo)為重心，立足于語文課堂，利用教材等閱讀材料，結(jié)合教師的講解，讓學(xué)生主動(dòng)參與到互動(dòng)學(xué)習(xí)的過程中。有的教師認(rèn)為作文教學(xué)是獨(dú)立存在于語文課堂的，但其實(shí)，語文知識(shí)之間是相互聯(lián)系的，比如教師在講解課文的時(shí)候，可以為學(xué)生補(bǔ)充相關(guān)的寫作知識(shí)，讓學(xué)生在掌握教材內(nèi)容的同時(shí)積累素材、學(xué)習(xí)寫作技巧。例如，教師在教學(xué)《翠鳥》一課時(shí)，讓學(xué)生閱讀文中對(duì)翠鳥外形進(jìn)行描寫的段落。作者介紹了翠鳥頭上、背上以及腹部的不同顏色的羽毛，還分別將其比作“橄欖色的頭巾”“淺綠色的外衣”“赤褐色的襯衫”，教師說道：“作者對(duì)翠鳥各部位羽毛的比喻是不是很形象呢？我們?cè)诿鑼憚?dòng)物的時(shí)候，可不可以也試著去用這種比喻的手法，讓別人感受到語言的魅力呢？”之后，教師又利用多媒體為學(xué)生展示了一段描寫金魚的文字，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的聯(lián)想。

二、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣

閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)對(duì)于提升學(xué)生的寫作水平來說非常重要，有很多學(xué)生其實(shí)是十分熱愛閱讀的，只是教師和家長(zhǎng)往往不能為他們尋找到合適的閱讀材料。人們常說：“讀萬卷書，行萬里路?！遍喿x不僅能使一個(gè)人變得聰明敏銳，還能慢慢地改變其思想，引導(dǎo)人們形成自己的價(jià)值觀。在這個(gè)足不出戶就能知曉世間各事的時(shí)代，教師更要引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地利用各種閱讀工具，豐富自己的科學(xué)文化知識(shí)，開闊自己的視野。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣要課內(nèi)課外相結(jié)合，首先，教師要完善學(xué)生早讀的內(nèi)容，有的學(xué)生自律性較強(qiáng)，能夠根據(jù)自己的不足進(jìn)行及時(shí)的鞏固和復(fù)習(xí)，然而有的學(xué)生則自我監(jiān)督性太差，一節(jié)早讀課下來無所事事、毫無收獲。對(duì)此，教師可以為學(xué)生制定合理的閱讀計(jì)劃，但同時(shí)又要留給他們一定的空間，使學(xué)生既保證完成任務(wù)，又能根據(jù)自己的需要閱讀其他資料。在課上的時(shí)候，教師要注意讓學(xué)生多動(dòng)口，讀一讀文章段落，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀意識(shí)。

其次，就是學(xué)生的課外閱讀，由于學(xué)生的課內(nèi)閱讀時(shí)間有限，所以教師應(yīng)當(dāng)有計(jì)劃地讓學(xué)生利用充裕的課下時(shí)間進(jìn)行閱讀，但如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣才能讓學(xué)生即使沒有大人的監(jiān)督也能樂此不疲地進(jìn)行閱讀呢？這就需要教師充分把握學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)，了解學(xué)生的喜好，從而有計(jì)劃地為學(xué)生推薦讀物，可以是報(bào)紙，可以是故事書，也可以是繪本，總之，教師應(yīng)當(dāng)努力做到既能夠投其所好，又能夠讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)、開拓思維。同時(shí)，教師要開始培養(yǎng)學(xué)生做讀書筆記的習(xí)慣，一開始學(xué)生可能會(huì)感到煩躁、無趣，但是教師可以通過一定的途徑讓學(xué)生體會(huì)到寫筆記的樂趣。例如，教師可以定期組織讀書筆記交流會(huì)，讓學(xué)生互相之間交換筆記查看、學(xué)習(xí)，并且教師還可以評(píng)出優(yōu)秀的作品來進(jìn)行展示，獎(jiǎng)勵(lì)那些態(tài)度認(rèn)真、有進(jìn)步的學(xué)生，鼓舞學(xué)生的信心和斗志。

三、反思和評(píng)價(jià)

在學(xué)生完成寫作之后，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)地進(jìn)行自我反思，從某種角度上來講，教師不可能將學(xué)生的全部錯(cuò)誤和不足找出來，需要和學(xué)生共同努力才能取得更理想的成果。因此，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生也參與到評(píng)價(jià)的過程中來，完善個(gè)人的認(rèn)知。例如，學(xué)生在學(xué)完《桂林山水》一課之后，教師要求學(xué)生寫一篇描寫家鄉(xiāng)風(fēng)景或旅游景點(diǎn)的作文，并且讓學(xué)生自己當(dāng)一次“老師”，以小組合作的方式批改其他同學(xué)的作文。學(xué)生是第一次批改別人的作文，剛開始有些不知所措，后來便學(xué)著教師的方法把同學(xué)作文中出現(xiàn)的錯(cuò)字、病句劃出來，還在一些優(yōu)美生動(dòng)的語句旁邊寫上了表揚(yáng)的話。在這個(gè)過程中，大家都批改得十分認(rèn)真，有的學(xué)生寫下的意見甚至是連教師都未曾注意過的問題，而拿回自己的作文之后，學(xué)生開始重新審視自己的作文，及時(shí)地改正了錯(cuò)誤。最后，教師結(jié)合學(xué)生的評(píng)價(jià)和反思做出最后的總結(jié)，進(jìn)一步完善學(xué)生的作文。

雖然我國(guó)的教育改革取得了矚目的成就，但由于某些傳統(tǒng)教育思想的影響，小學(xué)語文教學(xué)仍舊存在著一些問題，就作文教學(xué)來說，很多教師沒有構(gòu)建出系統(tǒng)完整的作文教學(xué)體系，難以擺脫條條框框的束縛，使學(xué)生厭惡寫作、逃避寫作，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的語文興趣十分不利。因此，教師應(yīng)當(dāng)努力改進(jìn)學(xué)生的寫作技巧，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過程中。

[1]陸春梅.新課程背景下小學(xué)語文作文教學(xué)淺析[J].學(xué)周刊，2016（25）：176-177.

[2]文五省.關(guān)于小學(xué)語文作文教學(xué)的創(chuàng)新思考與探索[J].亞太教育，2016（28）：17-17.