江蘇省淮安市天津路小學 王中平

從目前的教學實踐來看，假、大、空已成為絕大部分小學生作文寫作的特點，不僅作文內(nèi)容空洞，就連寫作手法也過于單一、模塊化。大部分學生僅僅將寫作當成一項任務完成，甚至部分學生將其視為負擔，在這種氛圍寫出的作文質量也不言而喻。對此，在小學語文教學中，教師需要有效實施作文教學，讓學生享受寫作樂趣?；诖耍疚膶⑨槍θ绾巫屝W語文寫作教學煥發(fā)光彩，讓學生享受寫作樂趣進行如下探究：

一、確立教學目標，下達教學任務

教學目標是我們教師在具體授課中重要的教學依據(jù)與指標，但在我國傳統(tǒng)作文寫作教學中，我國作文教學卻存在諸多問題，教學目標的不明確則是最大的教學問題，這一問題在年輕教師中尤為普遍。部分教師未能充分理解與消化新課改語文作文寫作教學，對教學要求未能有清晰的認識，在整個教學過程中更是沒有按照具體的寫作要求進行教學，造成寫作教學的盲目性。對此，在小學語文作文教學中，教師想要構建高效的寫作課堂，需要明確教學目標，并據(jù)此設計出具有目的性、針對性、組織性的教學目標。唯有如此，才能為學生的作文寫作指明方向，讓其知道自己寫作過程中存在的問題，從而有針對性地予以改正，并讓其享受寫作樂趣。

二、加強合作學習，培養(yǎng)語言能力

小組合作學習作為現(xiàn)階段義務教育普遍采用的一種教學手段，對于整個小學語文習作教學有著重要意義。這是因為小學階段的學生處于特殊時期，自制力、自控力差，通過這種小組合作學習，不僅能讓學生相互合作，同時還有利于他們相互之間取長補短，在提升學生寫作能力的同時，也培養(yǎng)學生團隊合作精神。具體而言：首先，教師需根據(jù)每一位學生的學習特點進行小組合作的分組，根據(jù)“組間同質、組內(nèi)異質”的原則進行分組；其次，根據(jù)小組分組情況下發(fā)教學任務，讓各小組成員在小組長的帶領下完成相應任務。值得注意的是，任務難度不宜過高，需要充分考慮每一位小組成員的學習水平以及整個學習小組的水平；最后，教師安排各小組進行寫作比賽，對于表現(xiàn)優(yōu)異的小組給予獎勵，以增強學生的集體榮譽感。

三、貼近生活實際，引起情感共鳴

通過對以往的作文寫作教學實踐來看，絕大部分學生一開始對于寫作教學還是充滿興趣與欲望的，但是隨著時間推移，卻不再喜歡寫作，甚至反感。究其原因主要有：（1）學生害怕自己寫不好，會受批評；（2）教學方式單一重復，長此以往，學生就會對寫作套路失去興趣。可見，在作文教學中，提升寫作效率，讓學生真正享受寫作興趣，就需要貼近學生生活實際，引起學生情感共鳴，從情感出發(fā)，激發(fā)學生對于寫作教學的興趣。

教師需給予學生鼓勵。小學生年紀雖然不大，但是他們卻有著極強的自尊心，任何過激的話語都會對他們造成傷害，同時他們也渴望被人關注。因此，在具體教學中，教師不應當用成年人的標準去要求學生，而應當從小學生的心理特征著手，對學生進行啟發(fā)與引導。通過生活素材、生活事例的運用加強學生對于作文寫作的理解能力。對此，在作文教學中，教師需結合小學生心理特點，鼓勵學生大膽寫作，并對學生給予足夠的寬容，讓其在寫作中發(fā)現(xiàn)自身的閃光點，同時，教師也要善于從學生作文中找出出彩語句、段落，從而對學生進行表揚，以此增強學生自信心。

四、閱讀寫作相結合，強化寫作能力

在小學語文教學中，閱讀與寫作是相輔相成的，缺少二者之中的任何一個，作文教學都不會成功。可以說，閱讀是基礎，寫作是強化，唯有二者結合起來，才能真正發(fā)揮效力。尤其是小學階段的學生，他們由于缺乏相應的生活經(jīng)驗，在寫作過程中很容易出現(xiàn)詞窮或者無話可說的局面，這時閱讀就會顯得特別重要，它不僅能拓寬學生的知識面，還有助于豐富學生的寫作內(nèi)容，強化學生的閱讀能力與寫作能力。在小學語文作文教學中，學生一般會從模仿開始，而閱讀則是一個很好的方式，他們在閱讀過程中會有意無意地將作者的寫作思路以及寫作構思運用到自己的寫作過程中，而由于每一位作者的風格大相徑庭，因此，在不斷的閱讀與模仿過程中，學生的寫作風格會不盡相同，并且積年累月，學生就會形成自己既定的寫作風格，并逐步感受到語文寫作的樂趣與魅力，這都是由閱讀所帶來的效果，不僅能滿足學生的閱讀需求，同時還能為學生的作文寫作提供素材，是小學語文作文寫作教學中不可或缺的一種教學方式。

總而言之，作文是構成整個小學語文教學中的重要組成部分，決定著學生語文成績的高低。因此，在小學語文教學中，教師應當給予高度重視，通過多種教學方式以及教學手段的運用，提高學生寫作興趣，喚起學生學習欲望，讓其真正感受到語文寫作學習的魅力，從被動寫作變?yōu)橄硎軐懽?，從不愿寫變?yōu)橹鲃訉?，以此從真正意義上實現(xiàn)學生寫作能力、閱讀能力以及語言表達能力提升的目的。

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